浅谈物理课堂教学中的教学机智.doc

《浅谈物理课堂教学中的教学机智.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈物理课堂教学中的教学机智课堂教学既是科学，也是艺术。所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。这里就涉及到课堂教学的艺术问题。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种

2、境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。一个具有高度教学机智的教师在教学过程中各种信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。下面举几个例子。有一位教师在一次中学物理研讨会上借班上课。在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能是好学生，但课堂教学不能只是老师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般的或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有喊这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。讨论到第二个问题时，这位学生又举手了

3、，老师还是没有喊他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答！”教师刚说完，就赢得了几百名听课教师赞许的目光。这个案例，体现了科学与艺术的结合。说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。这位教师凭借教学机智，将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为。“你已经是第三次举手了”——这不仅使这位学生

4、感受到老师对他的注意和尊重，也使全班学生感受到老师对他们的热情和关心。有时候，教师的教学机智表现为能因势利导地把学生的注意和兴趣引向正确的道路，或者能够随机应变，灵活果斷地处理意外事件，调节教学进程的节奏和走势。一位教师在探究《摩擦力》时，曾就增大减小摩擦力方法问题让学生质疑，但学生虽提出不少问题，却止于常见例子的解释，没有多大价值。在这种情况下，教师因势利导，先让学生说明例子中的摩擦力起的作用。在此基础上，引导学生需要增大还是减小，进一步说明怎样增大怎样减小摩擦，结果学生提出了很有价值的方法。然后又进行了摩擦力优劣的辩论会，引起学生

5、的热烈争论，课堂上学生们各抒己见。既调动学生积极性，又让学生充分理解了知识。以上案例显示了教师在教学中有很强的随机应变能力。在第一次质疑收效不大的情况下，教师清醒地意识到学生对生活中的摩擦力理解不够，难以提出有深度的问题。但他并没有放弃让学生作为学习的主人去质疑，把问题抛给学生，让学生亲身体会生活中的摩擦问题，引导学生对这些摩擦的利与弊进行分析，这时学生很容易地找出增大减小摩擦的方法。此后的辩论，让学生自行找出生活中利用和减小摩擦的例子，在找例子中体会生活中的物理现象。教师的教学机智也表现为对症下药，举重若轻地消除矛盾行为，使全体学生

6、感到“心理自由”，保持和谐气氛。如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。在我们这个日新月异的时代，一切都在追求创新，追求尽善尽美，关心每个孩子全面素质的发展，在课堂教学中，我们必须重视培养教学机智。我们一面要积极学习名师的经验，一面要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关心每一个孩子的发展。我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教学机智，一定会把课堂教学变成一门艺术。（作者：岳洪艳）