谈中学生化学思维能力的培养.doc

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1、化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中，学生思维能力的培养是指培养学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念、作出合理判断和止确推理的能力。因此培养学生的化学思维能力有着重要的意义。中国论文网1•巧用实验，培养学生实验思维的能力化学实验是化学教学中不可缺少的部分，应抓住每一•个实验现彖，调动学生把眼睛看到的、鼻子闻到的、手感觉到的、耳朵听到的齐种现彖，认真分析，逐个推理，积极思维。例如，高一化学做钠和水的反应时，引导学生观察钠的存放，钠的存放为什么是在煤油里，能

2、不能放在水里？用小刀切开钠，观察横截面颜色亮度，几秒钟后，再观察钠的颜色。接着把钠放进水中，为什么钠会成为一颗小球，浮在水面四处游动？同时还有嘶嘶的响声？把反应后的溶液滴入酚瞅为什么变红色？当学生看到一系列实验现象后，会产生强烈的好奇心，此时学生止急待弄淸产生这些现象的原因，而主动探索解决问题的途径。这时教师有针対性地提出启发性问题來达到点拨、诱导、拓宽、深化学生思维的目的，从而通过现彖总结出钠的物理性质和化学性质°这样不仅可以培养学生重视观察实验的习惯，而且还能培养学生认真思考实验现象，从现象总结物质性质的好习惯。这种以实验诱

3、发思维的教学，充分利用了化学实验的优势，调动了学生学习的积极性，促进了学生实验思维能力的提髙。2•善读书，会思考，培养严密思维的能力学生耍善于读书，在读书时要细读教材内容，精读重点句子，抓住关键字词的内涵与外延。例如同系物的教学要求学生抓住两点，结构相似和分子纽成和差一个或若干个CH2原子团。如果两个条件只满足其屮一个条件都不能互称同系物。例如H2与CH4,虽然分子纽成相差一个CH2原子团，但结构不相似，即不能互称同系物。有的结构相似，但分子式不相差CH2原子团，因此也不能互称同系物。又如在阿伏伽徳罗的教学中，要求学生在读书屮找

4、出定律中有几个“同”，这几个"同”在定律中的作用是什么？通过刻苦钻研教材，善于思考，坚持不懈地学习，就可以形成严密思维的能力。3.调动兴趣，深化思维的能力在整个教学过程中，教师应善于创设"一波刚平、一•波又起”的学习情境，让学生的思维始终处于“活化”状态。例如，我讲HC10的漂白性时，设计了一系列演示实验和问题。用胶头滴管将新制备的饱和氯水逐滴滴入含有酚瞅的红色NaOH溶液中，在边滴边振荡的过程中，引导学生观察现象，结果溶液的红色逐渐褪去，得出无色溶液。接着提问学生，实验中红色褪去的原因是什么？是HC1中和了NdOH还是HC1O

5、氧化了酚fit?通过分析和讨论后山学生设计实验证明他们预测的原因是哪个止确。然后按学生设计的思路进行实验，先取试管内无色溶液2ml盛于另一支洁净的试管中,再向试管内滴加2滴NaOII溶液,振荡试管,引导学生观察现象，结果溶液仍无色。证明了IIC10的漂白性。经过实验，-•个个设问、讨论、实验、讨论，使学生的思维始终处于活化的积极思考状态，培养学生拓展、深化思维的能力，提高了学生通过科学实验分析问题和解决问题的能力。4.创设问题，培养开阔思维的能力提岀问题是思维活动的良好开端。通过提问和讨论，开阔学生的眼界，启发他们的心智，训练思

6、维的开放性和创造性。如讲水解反应时，引导学生设计实验验证勺I4C1溶液是否显酸性，能否跟金属反应生成氢气，产物是MgC12还是Mg(OH)23学生的兴趣极高，跃跃欲试。实验设计：将镁放入NII4C1饱和溶液中。现象：①反应中有气泡产生，伴有刺激性气味，该气体能使湿润紫色石蕊试纸变蓝，比镁和水反应速率快。②反应过程中无白色沉淀出现。结论：XH4C1溶液显酸性，与金属Mg反应生成氢气、氨水和氯化镁，接着提问NH4C1为什么具有此性质，学生通过分析讨论得出“强酸弱碱盐溶液显酸性”结论。通过这样提出问题、设计实验，要求学生亲ii感受、验

7、证问题，从而培养了学生的思维能力。（作者单位：玉林市福绵髙中，广西玉林，537023）转载请注明来源。原文地址：