将说进行到底.doc

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1、将“说”进行到底——谈低年级学生口语交际能力的培养-论文关键词：进行到底,低年级,学生,口语,交际　　在《语文课程标准》总目标中强调指出――口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？笔者对此作了思考和研究，认为应该从小学低年级就培养学生敢说、乐说、善说的素质，从而提高他们的口语交际能力。　　一、消除学生畏惧心理，让学生敢于说　　我们经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”，长此下去，就会阻碍学生口头语言表达水平

2、的发展。那如何克服学生的畏惧心理呢？人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”一个民主、宽松的教学环境，特别是良好的人际氛围的支撑，是保证口语交际的前提和基础。　　1、建立融洽的师生关系　　我们要做到教学语言亲切，能贴近学生的年龄特点，站在学生的立场，采取表扬的方式鼓励学生进行口语交际，保护他们的自尊心和自信心。课堂上我们要注意感情投资，善于与学生沟通感情，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生敢“说”。除此之外，还要放下“师道尊严”的架子，与学生一起聊天、讨论，使学生的口语交际有“源”而发。这样，师生距离就不会遥远，胆怯、缺乏自信

3、的困扰也会随之减少。　　2、处理好学生之间的关系　　我们要营造一个轻松的积极的班级口语交际环境，学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果学生在说时，其他学生窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地表达呢？可能连最后一丝勇气都要消失。这时候，就尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何与他们进行交流。因此在教学中，我们要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。在创设自由、民主的语言氛围中，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使他们有积极的语言表现。　　3、培养学生的兴趣与情感　　

4、“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。因此，我们应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择贴近学生生活的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。除此之外，还可以介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、文学家等能说会道的例子，这样能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此引发对口语交际的情感。　　二、巧妙创设交际情境，让学生乐于说　　口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种活动往往需要特定的语言环境。因此，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生

5、活交际实际创设情境，让学生在这种情境气氛中：“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。语文课本中口语交际的内容多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，我主要从以下几个方面的口语交际训练中创设情境：　　1、实物演示情境　　小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”低年级的学生更是如此。因此，在教他们说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物演示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。　　2、电教渲染情境　　对低年级学生来说，生

6、活经验还不丰富，观察事物还不够全面，注意力容易分散，教学中，常常会遇到难以解决的问题。多媒体教学具有文字、图片、声音、动画等直观媒体信息可同步进行的优点。教学中，如果能充分利用这一优点，可以让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现教学目的。　　3、表演体会情境　　我们的语文教材中有许多内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的动物故事，学习的过程中学生往往表现出浓厚兴趣。于是，我请学生去演故事中的主人公，创设故事情境，诱发学生的想象力与创造力。这样，在交际的过程中不仅锻炼了口语，而且锻炼了学生口语交际的能力。　　交际情境的创设是交际的首要条件，《语文课程标准》上列出了许

7、多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。　　三、注重训练口语技能，让学生善于说　　在学生敢说、乐说的基础上，教师应该对学生提出交际的目标，并且教给学生一定的方法，才能有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。　　1、授以学生倾听的技能　　“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做倾听者，只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。听的习惯的养成贵在持之以恒，而低年级学生的自我控制能力和专注能力的时间是短暂的，并且极易受外界环境的影响。所以就很需要我们教