智慧预设生成，灵动体育课堂.doc

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1、智慧预设生成，灵动体育课堂-----如何构建生成性体育课堂作者：谢明阳湖北省襄阳市第三十一中441000摘要：随着体育教学模式的不断更新,在教学中的动态生成就成了课堂的"亮点",然而在动态生成的课堂上,有许多不可控的生成性因素,教师应扮演怎样的角色,才能促进课堂教学的有效生成呢? 因此，在新课程背景下，调控好预设与生成的关系，寻找预设的基准点、留足生成的时空点、捕捉生成的闪光点；挖掘生成的意外点、运用生成的错误点是提高课堂教学效益、凸显精彩、灵动的体育课堂的关键所在。 关键词：预设生成灵动闪光点有不少教师认为，要完成一

2、堂好的体育课，就在于教师对课堂的调控，在于这堂课能控制在教师预先的设计之中。他们认为，教师是课堂教学的主导，这种主导就在于能控制学生的学习方向，尽可能在规定的时间里完成规定的任务。也就是说，课堂教学是预设的。也有教师认为，学生是课堂教学的主体，课堂教学应该还权给学生，让学生自己去学着发现问题，让学生自己去解决问题。他们认为，学生的思想活跃，人为地控制学生学习的方向，会限制学生的进步，久而久之会让学生跟着教师的脚步走，再也不会自己走路了。为此有不少教师当学生出现了一些新的想法、新的思想后就高声疾呼：无法预约的精彩！也就是

3、说，他们认为课堂教学完全是生成的。我认为体育课堂教学应该预设和生成的有机统一。如果说预设是教学规划实施的蓝本，那么动态生成就是课堂教学的点睛之作。因而在体育课堂教学中，智慧预设生成，就成为体育课堂努力的追求目标。由于课堂学情的灵活多变、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发出生命的活力，使教学过程富有乐趣和创造性。一、寻找预设的基准点体育课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有清晰、理性的思考和精心的安排，充分考虑到课堂上可能出现的情况、不同情境，精心地设置

4、教学重难点，合理布局教学弹性流程，为预设留有更大的包容度和自由度，为生成留足最大限度的空间。实际教学过程与教师的预设之间往往会有一定的差别。因为课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。因此要注重预案的设计，要智慧地处理好课前预设与课中生成的基准点。1、课时目标预设简洁易操作，突出实效课时目标是教师根据课堂练习内容及学生实际情况而帮助学生预设的显性学习效果，包括认知、技能、情感及社会适应等领域的指标。它是教师顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。教师要用发展的眼光审视教学目标，坚持立足课堂

5、，面向未来，着眼于现实生活和学生实际，与时俱进，坚持“健康第一”的理念来把握预设目标及对应的教学内容，并随机“升降”预设目标。突出课时目标预设的具体性、实效性。2、教学环节预设重点明确，突出弹性高效的课堂应是干净利落的。教学预设，要为学生的课堂即时生成性的活动留有时间，提炼教学主线，删繁就简，为学生多留些自由呼吸的时空。不同的学生在身体、体能、技能等方面呈现的不同层次性，因此教师要打破以往的单一化的固定不变的教案流程，根据学生的以往体育技术掌握程度及身体发展状况而定，并伺机“增删”教学环节，满足不同学生的差异性。3、学

6、习方式预设的多元化，突出灵活新课程倡导自主合作探究的学习方式，教师要合理引导和暗示学生针对具体的学习内容，使用某种学习方式，从而快速准确地达到教学目标。在采用学习方式的选择时，要考虑学生实际，并且学习方式要多元化，允许学生在一定条件下自主选择。二、留足生成的时空生长点苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”教学需要预设但预设不是教学的全部，而且会有许多的变化。布卢姆也说过“：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因而教师在课堂教学

7、中要善于留足学生学习知识的时空点。1、留足知识的扩充点，激发学生的求知欲。在平时的教学实践中每个学生都有不同的知识技能基础，都有自己独特的理解方式和思维方式。因此，当学生发现自己从教师那儿不能及时得到所缺的知识时，学生就会以其特有的经验和方式对教学内容进行选择、加工和改造，自己去构建和完善知识技能，而不是仅仅按照老师的灌输记住生硬的动作要领，机械模仿教师的示范动作。在教学实践中经常看到有的教师在进行篮球运球新授课时，总是会让学生通过一些运球的自主练习游戏来进行导入，而非一板一眼的从讲解—示范—学生练习这一流程视如灌输式

8、的教学。当学生在自主练习的过程中发现自己的知识不足时，会主动地来学习，远比教师强制教学带来的效果要好，在这里，教师故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。2、留足时间的积累点，唤醒学生的自主学习意识。学生对一项体育技能的学习不是一