浅谈小学数学教学中的.doc

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1、浅谈小学数学教学中的“三疑三探”一、注重情境创设，引导学生在具体情境中感受数学     数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。而“三疑三探”教学模式，正立足于这一理念，始终把这一理念贯穿于各个环节。第一环节“设疑自探”，教师通过创设恰当的情境，设疑激趣，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，为下一步“解疑合探”埋下伏笔。在第二环节中，学生会在适当的情境氛围中，通过小组或全班的合作交流，积极的参与到数学活动中，通过与他人的合作交流，讨论辩析，从而完善自己对问题的认识和理解，进而达到感受数学知识的目的。而第三步“质疑再探”，根本目的就是再次

2、让学生发现和挖掘问题，更进一步的培养学生的问题意识和求异创新精神。在具体的实践中，教师通过巧妙的情境设置，鼓励学生依据一定的问题情境提出有价值的问题，勇于挑战。这样会更加激励学生奋发向上，积极进取的精神。第四环节“拓展应用”中，教师要敢于放手，灵活善变，精心准备，善于创设恰当丰富的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，让每个学生都“动”起来，积极参与到数学活动中去，从而感受学习数学的价值。如我在教学北师大版四年级《商不变规律》一课时，设置情境：观察下面的算式，找一找它们的规律：⑴8÷2＝4 80÷20＝4 800÷200＝4……⑵6÷3＝2 24÷12＝2  48÷24＝2……让学生在

3、这一情境中，通过自探、合探等一系列活动，从而发现规律。最后，当学生掌握了这个规律后， 教师便大胆放手让学生互相编拟题目，以达到熟练应用。二、注重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学“三疑三探”教学模式，注重学生“在参与中体验，在活动中发展”，当学生自学不能解决问题时，可引导学生通过合作完成。因为学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好的促进学生对数学的理解。在这一环节中，把学习主动权还给学生，留给学生自由活动的空间，学生可通过动手操作、演示，达到“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学生活经验”的目的。如我在教学《圆锥

4、的体积》时,放手让学生以小组为单位，通过学生自己动手实验、操作验证得出＂等底等高的圆锥体积是圆柱的＂这样学生对圆锥的体积计算得到了真正的理解。三、注重自主探究，引导学生在思考探究中创造数学    “三疑三探”的奥妙在于“探”上。当提出问题后，教师不忙于给学生讲解，而是引导学生自学教材，寻求自己解决问题的途径，有意识的培养学生的自学能力。 学生通过自主研究探索，自主的去发现数学、创造数学，对于学生而言，就是发明，就是创造。通过自主探究得出的结论,学生理解的会更深更透。“三疑三探”贵在“疑”、“探”结合。当学生自己“生疑”后，教师放手让学生“自探”。这时，学生可根据自探提示、通过阅读教

5、材、动手操作、猜测验证等不同方式，独立对所学知识进行探究。当自己的“自探”结论被大家认可时，学生的自信心会提到空前的高度，会更加激励学生奋发向上、积极进取的精神。如我在教学《组合图形的面积》时，不急于讲解它的求法，而是先让学生独立寻求计算方法，然后，把他的自探结果跟全班同学对比、汇总，从而得出求组合图形面积的方法是多样的。用这种方法更加有助于培养学生的自信心。四、注重实践运用，引导学生在解决问题中实践教学    学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生从自己熟悉的生活背景中去发现数学，掌握数学，运用数学，让学生感受到数学学习的价值，体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习数

6、学的信心，学会用数学的眼光观察事物，应用数学知识，去解决实际问题。“三疑三探”中通过反复的“疑”和“探”，培养学生实践应用意识和能力，使学生掌握扎实的基本知识和技能。从设疑——自探——解疑——运用，每一环节中，都渗透这一理念。把学习的主动权交给学生，让学生通过动手实践，操作验证等一系列活动，将感性认识内化为能力。尤其是最后一环节——拓展运用，教师更可大胆放手，让学生依据所学知识，自己编拟训练题目，供自己或全班同学练习。这时的学生，思维非常活跃，他们往往会把自己身边熟悉目睹的经验和信息联系起来带入数学学习中。如我在教学北师大版四年级《认识正负数时》，当学生理解了负数的意义后，他们马上

7、会想到支出与收入、盈利与亏损、超过与低于……　这种观念及做法的转变，真正体现了数学与实际生活的紧密联系，培养了学生动手实践能力，提高了学生灵活运用的能力。总之，笔者认为，使用“三疑三探”教学模式进行教学，学生的综合素质及创新精神会得到大幅度的提升。相信这种教学模式会被越来越多的教师接受和广泛使用。