学前教育学讲义.doc

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1、一、中外学前教育目标的比较中外学前教育目标异同点解释首先，各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面和谐发展，成为一个完整的儿童；追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一种趋势。其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣降积极态度。再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯于；而国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。最后，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更注重培养儿童读写算的初步技能。第一节科学学前教育观的树立学前教育观概念：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点

2、的总和，正确教育观是深化学前教育改革的必要前提。现代科学教育观的内涵或树立科学学前教育观教师要做到：理解并明确一、热爱儿童：爱是儿童发展的精神食粮。首先，教师要热爱每一个儿童，一视同仁。其次，教师要关心、爱护儿童。再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。二、尊重儿童：第一，要信任儿童。第二，要尊重儿童的隐私。第三，要鼓励儿童，帮儿童建立自信心。第四，要保护儿童的自尊心。第五，要杜绝体罚儿童。三、全面教育儿童：可单出简答或与因材施教一起出需理解四、学前儿童体、智、德、美是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系，相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一

3、方。体育是儿童生长发展之本，重视学前儿童的体育，有助于儿童身心的健康成长。学前儿童的体育和德育有密切关系，体育锻炼有助于儿童良好性格的开成。学前儿童的智育也和体育有着紧密关系，发展语言同时，也有利于良好卫生习惯形成。学前儿童的美育和智育也有着密切联系，对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。学前儿童的美育还和体育、德育有密切关系。比如舞蹈做为综合艺术功能也是多方面的。对举止行为，形象思维、创意能力及毅力等都有明显促进作用。一、寓教于活动之中：学前儿童全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二、教

4、师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。二、教育要儿童化：学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能小学化，成人化。学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。其次还体现在方法的运用上。三、多种教育形式结合：学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合，互相补充。四、因儿童而施教：学前儿童的发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同，具有各自特点。教师的教育策

5、略应不同，要依儿童具体情况，施与教育，扬长避短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童的个性更好地成长。五、争取家庭配合：首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长正确地理解学前教育。其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。此外，老师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。第四章学前教育的课程第一节学前教育课程的界定了解概念需掌握一、学前教育课程的涵义或概念

6、是教育原则与和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。二、学前教育课程的种类公开的学前教育课程概念：显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。特点：1、涉及全体儿童，并利于其全面发展。2、考虑到每个儿童的个体差异3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求。4、承认人类的知识库来源于各种文化资源，并从中发展起来。隐蔽的学前教育课程概念：潜在的、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。特点：潜在性，非预期性。两种课程之间的关

7、系：具有很大差异，对儿童的发展起着不同的作用。因教育目标一致，故在一定条件下可以相互转化。教育目标都是为了促进儿童的成长和发展，调动儿童学习的积极性，激发儿童的兴趣了，不仅关注儿童现在的爱好，而且还注意培养儿童新的爱好，并把儿童的爱好当作课程延伸和发展的起点，进而使儿童获得更多的价值的知识，发展多方面的能力。第二节学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点熟悉理解（一）成熟社会化的理论：卢梭——哲学基础，埃里克森、格赛尔——心理学基石。特点：重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分挖掘与发展。教育者设计积极、充满社会情感的环境。创设开展游

8、戏活动的条件，尤其是要巧