寻找撬动“支点”助力解读“实效”.pdf

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1、黧教学随笔黛TeachingResearchforPrima~andMiddleSchools’^。0‘‘’’第3期寻找撬动“支点"助力解读“实效"陈金枝(泉州市德化县第二实验小学，福建泉州362500)一篇文章中可以教的地方很多，如果不分主次，的“焦点”。它们有的是意象上的反复，有的是情感上面面俱到地分析、感悟，势必蜻蜓点水，浅尝辄止，文的复沓，有的是结构上的串联⋯⋯这些反复句往往蕴本的精髓更不能被学生所吸收。因此，对文本的教学藏着作者的情感深意，如果教师将其归为有价值的教价值，教师要深入研读，根据教学目标和学生需求合学内容并加以解析，能把学生的读解活动引到深度层理取舍，削枝强于，

2、抓好文本的知识点和训练点，寻找面，让读者与作者在文意深处共谐同振。因此，教师在能撬动文本的“支点”，在语篇学习的过程中为学生搭解读文本时，要独具慧眼，发现之，开掘之，引领学生建“支架”，实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮细读反复句，潜心钻研文字，穿过意象见真义，体味真助教师理清教学头绪，简化教学过程，助力提高文本情实感，并通过反复朗读，读出情感、情趣，读出语言解读的实效。风格，让学生在品味中寻找通向文本的幽径，在读中一点击“关键点”，提升文本解读的效度、学语习文，积累语言。在小学语文教材中，很多课文有“牵一发而动全例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，“精身”的关键点，

3、或一词，或一句，或一段，或文题，或开彩极了”和“糟糕透了”这两句话重复了很多次，课文篇，或结尾。它们有的凸显人(事)物的特点，有的饱含就是围绕这两句话展开的，抓住了这两句话也就抓住作者情感，有的点明文章的中心。抓住这些关键点切了课文的“焦点”。教学时，首先以这两句话作为切人入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的点，提出疑问，“这两句话是谁说的?”“两句话的含义探究欲望，诱发学生的阅读期待，使教学产生事半功是什么?”然后让学生细读文本，找出有关人物语言、倍的效果。因此，阅读教学中，教师要找准关键词句，动作、神态的句子，引导其品读揣摩，让学生领悟到以此为突破口，引领学生直奔重点，

4、以“点”为“领”，而“精彩极了”是一种慈爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是后“提领而顿”，这样，能多快好省地获得“百毛皆顺”一种严爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，的效果。但日的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。只例如，《鱼游到纸上》一课，“游”字是关键词、主导理解这两句话是不够深入的，接着教师要设置话题，词。教学时可以抓住这个题眼，引导学生质疑“为什么在学习生活中，你感受过类似于“精彩极了”和“糟糕说‘鱼游到了纸上’?”“鱼是怎么游到纸上的?”学生带透了”这种不同形式的爱吗?这样的话题将学生与文着疑问潜心会文，找到两个关键的句子：“金鱼游到了本对接起来，使文本对话更加丰富。

5、学生在渎、悟、议纸上”和“先游到了我的心里”。这两句话的关系是文和联系生活的过程中解决重难点，爱的主题一次次地本的重点和难点，教师要引导学生涵泳文本，深入探得到渲染。最后引导学生品读文中的反复句，从中读究，弄清了“金鱼游到了纸上”在文中是小女孩惊奇的出情，读明意，读懂作者心中的思想与情感，在品读与赞叹，表明了青年画技高超，画得活灵活现，形神兼感悟中实现学生的阅读视域与作者视域的悄然融合。备，像活的鱼在纸游动一样。鱼“先游到了我的心三、挖掘“空白点”。增强文本解读的厚度里”，是说聋哑青年长期认真观察，对鱼的静态和动态文学作品往往会留下许多艺术性的空白：或省去已深深掌握，达到“胸有成鱼”

6、的境界。这个“游”字赞部分内容，或略写某一情节，或隐藏某些意蕴空间等。颂的是青年常年看鱼坚持不懈的精神。如此解析，探这些文本空白给读者留下想象探究的空间，为培养学清了这两句的关系是先与后、因与果的关系。这个环生的想象力和思维的独创性提供了一个很好的平台。节的教学，以一个关键点来突破，层层剥笋，使文本主有价值的“空白”是撬开文本内涵的“支点”，找到这个题一次次地得到推进。“支点”，就能达到举重若轻的教学效果。因此，教学中二、揣摩“反复点”，挖掘文本解读的深度教师要在深入理解作品的基础上，寻找捕捉作品中有课文出现的反复句，意在强调说明，往往是全文价值的“空白点”，建立起凄者与文本沟通的桥

7、梁，引导60第3期教学随笔鬣TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools强化“三重’’凸显童话教学的有效性李恒亮(扬州市江都区武坚中心小学，江苏扬州225253)摘要：童话是学生喜闻乐见的一种文本体裁样式，是链接学生自我心灵与文本世界的有效载体。童话教学本身具有极强的趣味性。要在趣味中凸显语文教学的价值，可从三方面入手，即重感悟，以文本富有特色的语言为据点；重表达，以文本生动有趣的情节为载体；重情趣，以童话富有特性的