立足高考，践行“以读促写，读写结合”策略-论文.pdf

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1、中学课辅导2014年6月立足高考，践行“以读促写，读写结台’’策略◎王丽娜摘要：本文分析了当前高三学生实际写作能力与新课程标准出可以增加表达得流利度，提高学习者对语言的敏感；有助于学下高考对考生写作能力的要求存在较大差距的现状，依托输入输习者反思，控制并内化语言。从三位语言学家的理论中，我们不难出和支架式教学理论，提出了“以读促写，读写结合”的策略。在多看出：输入——互动、内化——输出不是孤立的，而是有机结合，年教学探索和实践的基础上，笔者通过自己所执教的一节读写结互相促进的。如果把这套理论运用到写

2、作教学的实践中，它就是合训练课．展示了如何将阅读教学介入写作教学，师生共同开发一堂有效的读写结合课——以听读为形式的有效输入，到语言知阅读文本中有效的话题、词汇、句型和篇章结构的策略，以证明这识的内化，再到以说写为形式的有效输出。一策略的可行性和有效性。2．支架式教学模式的支撑关键词：以读促写；读写结合；输入输出理论；支架式教学；写苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要作教学解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展中

3、图分类号：G63Z0文献标识码：A文章编号：1992—7711(2014~6-0073区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由一、引言教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。支架式教学就是通2013年，笔者有幸参加了绍兴市教育教学研究院组织的“高过“最邻近发展区”的支架作用，不停地把学生的智力从一个水平三英语写作”教学研讨活动，并受邀开出一节“立足高考，以读促提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。写，读写结合”的公开课。笔者开此类型课的意图在于颠覆传统的支架式教学

4、由以下几个环节组成(宋洁琳，2008)(1)搭脚手“写作教学无效”的观念，展示“以读促写，读写结合”的策略，推行架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框有效的写作教学模式，以改变考生实际写作能力远未达高考要求架。(2)进人情境——将学生引入～定的问题情境。(3)独立探的现状。《英语课程标准》(以下简称《课标》)(教育部，2oo3)~关于索——让学生独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去高考写作的要求为：能根据文字及图标提供的信息写出短文或报分析；探索过程中教师要适时提示，帮助

5、学生沿概念框架逐步攀告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和升；最后做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。态度；能在写作中做到语言规范、语句通顺。依据《课标》，《考试大(4)合作学习——让学生进行小组协商、讨论。在共享集体思维成纲》要求考生能清楚、连贯地传递信息，表达意思；有效运用所学果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终语言知识。换言之，一篇好的高考文章应该主题明确、结构完整、完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价——对学习效果的评价语意连贯、行文流

6、畅、内容充实、语言得体。而现实中，考生实际写包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内作能力远未达到高考要求。容包括：自主学习能力；对小组合作学习所做出的贡献；是否完成根据2012、2013年高考评卷后的反馈材料，笔者不难发现考对所学知识的意义建构。生在写作方面普遍存在以下问题：1．思维层次方面——思维狭三、“以读促写，读写结合”实践上的可行性隘、思辨性不高；2．语言层次方面——词汇贫乏、句式单一；3．层1．教材、学情的分析和教学目标的设定次结构方面——行文不畅、条理不清f章传宝，20

7、12)。从教学实际本节课是一堂读写结合的训练课，笔者借助2012年浙江卷出发，考生实际写作能力与高考要求的差距，反映出了当前写作C篇的阅读文章和2012年江苏卷书面表达，进行授课。阅读文章教学低效的问题，而传统的“写作教学无效”的观点使“教师布置揭示了威胁学生生命安全的重要因素是学生间的冲突，并建议学题目——学生课后写作——教师课后批改——教师上课简单讲校开设专门的课程，以指导学生正确解决学生间的冲突；而书面评——学生背诵范文”(魏斯绵，2oi3)的教学模式成了当前写作教表达要求学生根据所给材料，分

8、析学生间冲突的原因，并提出有学的常态；有效输入与输出的脱节造成了写作教学的低效。为了效解决学生间冲突的方法。首先，本次授课对象为新高三学生，已走出写作教学低效的困境，笔者认为“以读促写，读写结合”不失经具备一定的词汇量，能基本读懂不同话题的文章和进行较为简为一种有效的做法。单地表达。但由于刚进入高三，学生的词汇量还停留在高二的水二、“以读促写。读写结合”理论上的可行性平，这就需要教师帮助学生解决新单词的问题，并提供必要的词1．语言的输入和输出理论的支持汇和句式的支撑。