组织课文复述教学中应注意的问题-论文.pdf

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1、2014／5《宁夏教育》用性，即坚持实践取向，具有可操作智力观，如“你真笨!”这样的批评足以组题性；(6)导向性，即发挥指挥棒、引路灯让孩子对自己的智力和性格产生质的导航功能，为幸福教育建设指明方疑，同时也暗示了该学生的缺点永远(1)当学生进行课文复述时，教师向；(7)诊断性，即发现问题，找出长处存在，不利于培育其智力的发展观。要多鼓励他们，要给他们信心，允许他和不足，确定是否朝着预期目标迈进；3．注意培育自身的智力发展观。们犯错误，要等学生复述完毕后再进行(8)发展性，即坚持以评促建，通过评教师自身所持有的内隐智力观会直接

2、纠错，而且要有耐心，切忌全盘否定或价反思，发现不足，明确未来努力方影响学生的内隐智力观。这主要是因中途打断学生思路去纠错，否则会挫伤向。中国教科院宁波市鄞州实验区办为持有不同内隐智力观的教师，他们学生的积极性或使他们失去信心。学生公室：《幸福课堂幸福学校标准与评价对待学生的学业成败和行为表现的方在复述中遇到困难，如个别单词想不起指标出台》，载《教育文摘周~}2012式也不同。邢淑芬、剥、琳：《内隐智力来或个别句子表达不出来，教师应及时年5月9日第3版观：儿童重要的信念系统》，栽《人民教给予提示启发，帮助学生理清思路，使育}2

3、012年(13—14)，69页复述进展顺利，表达更加完整。(2)在课文复述开始阶段，教师应当指导学生如何把握课文要点。概括段一是学生现有的知识经验水平。落大意，找出文章主题句或各段落主题学生已有的知识水平是学生进行学习学会思考。思考是一种能力，对于句；指导他们如何归纳文章的中心思的基础，只有了解学生现有的知识水同一节课、同一个问题，甚至是同一种想，教师还应当在此阶段进行多次的示平，教师才能在教学设计时找到新知现象，不同人思考的内容和认识的程范性课文复述演示，让学生真正领悟到识的固着点。二是研究学生的认知特度是不一样的。比如，

4、对同一节课的评课文复述的要领，这样才能为今后的课点。学生的认知特点是教师进行教学价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条文复述教学打下扎实的基础。设计的依据，不同年龄水平、不同学习理清晰、环环相扣、入木三分，这就是(3)教师一定要在充分了解学生水平以及不同特质的个体认知特点都一种能力的体现。这种能力不是天生学习的实际能力和把握教材内容的基存在某种水平的差异，只有善于发现的，往往是长期训练的结果。搞课题研础上因材施教，根据学生不同的层次自己所教班级学生的认知特点，才能究，就是要提高教师的思考能力，不仅设计不同的方式对学生进行分组复进

5、行有针对性的教学。杨碧君：《校本要经常性思考，而且要知道思考什么、述，以使得每一个学生都有机会参与教研研究什么》，载《中国教育报}2012怎么思考等，只有这样教师的思考才到其中，否则复述课文教学的环节将年7月19日会更敏锐、更深邃。失去其应有的作用。学会总结。总结是研究过程中基(4)练习课文复述的时间可以安于思考基础之上的一种归纳能力。工排在当堂课文授课完毕后进行，亦可作或生活中的问题需要总结，亮点需安排在下一节课授课前进行。但是复要总结，成功经验需要总结，失败经历述的时间必须控制在5～10分钟之间1．恰当而谨慎地使用表扬。

6、能力取也需要总结。这些总结是个人思维系为好。否则就会本末倒置，导致学生对向的表扬在当前的学校教育和课堂中统化、逻辑化、体系化的过程，是思考文章内容的熟悉不够充分，影响他们空前盛行，这些表扬方式是对儿童的智的升华与提炼。在工作中，有些教师在学习其他方面知识。力水平所作出的整体性判断，倾向于促谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，(5)在进行课文复述教学中，教师但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”使儿童持有智力的固存观。因此，在教的作用应当贯穿整个复述过程的始终，了，究其原因就在于不善于总结，不善育教学实践中，教师应恰当而谨慎地使教师的

7、作用应该是示范者、组织者和裁用表扬，使用表扬时应把握一条最重要于表达。而课题研究的过程就是提高判员，要突出学生学习的主体性地位，的原则——表扬应该指向儿童的努力总结能力，培养表达能力，提高思维的要突出以学生为中心的教学模式。李志和成绩(如，“这次家庭作业这么难，我很缜密性和逻辑性的过程。将：《英语课堂中如何组织课文复述》，佩服你能这么认真地完成!”)，而不是指学会改进课堂教学的能力。学会栽《福建教育)2ot3年(47)，53页向能力。这样的表扬方式才会更有利于反思、学会总结是必要的，但学会改进培养学生智力的发展观。自己的课堂

8、教学才是课题研究的主要2．注意使用建设性的批评。虽然目的。在课题研究中，教师在反思和总新课程强调积极性评价，但在教育实结的基础上，不断提升自己的应变能(1)科学性，即遵循幸福教育规践中教师不可能完全不使用批评。那力、组织能力、处理能力等，以适应不律，体现幸福教育本质特点；(2)基础么，教师