例谈小学美术的教学程序-论文.pdf

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1、一江苏教育·小学教学／教海探航实习编辑吕兴祥E-mail：gutangyiren@l63．com例谈小学美术的教学程序■毛洪伟【摘要】同样的教学，因实施的教学程序不同，就会产生不同的教学效果。借鉴写作的叙事形式，小学美术教学一般可采用顺叙式、倒叙式和插叙式的教学程序。选择哪种程序，不仅要分析教学内容的顺序性。学生的发展规律。还要看教师的美术教学理念及其教学智慧。【关键词】程序顺叙式倒叙式插叙式在整个教学过程中，我们常常关注教师对某个教学班”这样的“顺叙式”教学程序。在“魔法初级班”，教师通环节或重点、难点的处理，而对处理时方式方法的先后过示范不同指印的方法。激发学生的学习兴趣，并启发顺序即教

2、学程序的关注则不够。同样的教学因教学程序学生根据指印的不同方向、角度、大小、形状等添加新的的不同．会产生不同的教学效果，这在平时的课堂教学形象，通过练习与讲评，掌握指印及变化的方法；接着在中是一种常见的现象。日本学者佐藤正夫说“关于教学“魔法中级班”中。教师指导学生通过欣赏范例中的手掌过程的研究已具有悠久的历史。它的中心课题是教学过印添加成的新的形象，知道除了指印外还可以用手掌来程中一定的阶段或环节的合理顺序。”小学美术教学也印。通过教师示范与指导，学生尝试用手掌的根部、背不例外，因其教学方式方法和活动环节的多样性、丰富部、侧面、拳的各个部分印出不同的手印，并添加出新的性，教学过程的有效实施

3、就显得尤其重要。借鉴写作的形象，掌握手印的方法；最后在“魔法高级班”中，教师通叙事形式，在小学美术教学中一般可采用顺叙式、倒叙过指导找一找范画中的指印、手印新形象，了解用手印、式和插叙式的教学程序。采用哪种教学程序，也就体现指印结合的方法添加创造出更加丰富有趣的新形象．完着哪种教学策略。成“手印指印大魔法”的作业。在这三个层次分明、循序一、顺叙式教学程序渐进的教学过程中，学生学习由简到繁。完全沉浸于不顺叙式教学程序。是小学美术教学过程中普遍采用同的“游戏”中，丝毫没有感到一点学习的困难，一切顺的一种形式。所谓顺叙式，是根据儿童认知规律和课程其自然地在教学过程中通过“探究”与“想象”习得。学生

4、的知识结构，采用由易到难、由简到繁、由表及里的教学的想象力与造型能力有了一定的提高，并学得轻松、愉顺序实施的教学过程。如有教师在教学《手印指印变变悦。变》(苏少版美术一年级下册第14课)一课时，在教学过这种“顺叙式”教学程序的有效性主要体现在两个程中设计了“魔法初级班——魔法中级班——魔法高级方面：一是顺应了儿童的认知规律。“小学生的全部心田2014年第7期理过程仍保留不少无意性、情绪性和具体形象性的特三、插叙式教学程序点。”而其思维方式也以形象思维为主，所以为创造出“插叙式”教学程序，是在教学过程中的某些环节上“适合儿童学习的教育”．应多采用上述案例中的一些适当补充插入必需的教学内容和活动

5、环节．以增加课堂教学方式，如“魔法班”——创设情境、激发兴趣：“指教学的丰富性和多样性，达到更完美的教学效果。插叙印、手印、组合印”——组织游戏、集中注意；“想象、添式教学过程一般会有三种情况：第一种是教师根据教学加”——直观形象、启发思维。在这样的教学中，学生的需要有意设计的。如有教师在教学《图画与文字》(苏少认知能力自然而然地得到了提高和发展。另一方面。从版第二册第2课)时，为了让学生能更形象直观地理解教学内容的前后相承关系看，指印简单方便，是基础：“图画”与“文字”的关系，教师在教学中适时地插入介绍手印有一定难度，面积大．变化多，是在指印基础上的了中国文字的来源等相关知识。这种有意识地

6、插叙，其提高；指印、手印组合，变化就更多，印时因考虑它们的作用是重要的，其效果也是显著的。第二种是教师在与搭配、大小、方向等因素，是在前面两者基础上的一种学生互动教学中生成的随机嵌入的教学过程。如我在教综合，所以就更加困难，也就应放在最后。这样根据教学《三原色三间色》(苏少版第四册第1课)时，启发学生学内容由易到难、由简到繁、由单一到综合的规律，设学会了用红、黄、蓝三原色两两可调出三间色的规律时，计相应的前后递进的“顺叙式”教学程序也必然是有效有学生突然问：“老师，我能不能再用黄色和绿色调啊?”的程序。我说：“可以啊，你试一下能调出什么颜色来?”说完与那二、倒叙式教学程序位学生一起操作．并让

7、其他学生观察颜色的变化。当调在小学美术教学中，并非所有的教学内容都有着明出更偏黄一点的绿色时，学生们说：“这个绿色更好看!”显的前后递进的顺序关系，有时需要教师针对不同的教而我则适时地插入小结：“三原色两两调色时，加入不同学内容设计不同的教学程序。“倒叙式”教学程序，能更的量会调出不同倾向的间色。”不一会儿，那学生突然又好地激发学生的学习兴趣，发挥目标引领的教学作用，问：“老师。我能不能用黄色和紫色调?”我还