小学体育课堂上的“放与收”.doc

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1、小学体育课堂上的“放与收”------保证学生课堂常规及安全良好的体育课堂常规是完成教学任务达成教学目标的有利保障，当体育教师把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂时，就获得了全新的体验：学生动起来，生命活力焕发出来了，同时也体验到了困惑：课堂变得活而无序，难以把握。因此作为体育教师的我们应注意以下几点：一、制定符合学生的常规要求和做法，如果没有错误的话，一旦制定并使用就不要轻易去改变。在开学时找准时间上一堂生动的室内课（可以是第一节也可以看学生情况而定）要精心设计和准备，给学生的感觉就是在教室里上体育课也很好。本节课的主要

2、目标就是讲解体育课堂上的要求，如：集合站队快静齐，认真听讲，公平竞争，按要求练习，有事报告，不带危险物品进入课堂，穿着适合运动的服装和鞋子等等，这些要求不要一口气把他说完，要用故事或教学情境慢慢展开，让学生易于接受，在讲解过程中穿杂些小的游戏让学生在游戏中领悟老师的要求和注意事项，使枯燥与乏味的要求规定变的生动有趣，配以挂图或课件等形式丰富课堂教学手段。在实践课中严格执行，强化，慢慢形成良好的课堂习惯。二、课堂确实需要好的常规，但课堂气氛更加重要，因为人的发展内靠动力，外靠氛围；1、让学生喜欢你：刚走进小学校门的孩子们，从幼儿园到小学是一个过渡，幼儿园的教育和

3、小学的教育之间有一定的差别，学生对老师的依赖性很高，要想让学生在体育课堂中能安全有效的进行练习，首先应让学生喜欢老师。在学生开学入校的第一天到学生的教室去看看学生让大多数学生对你有个印象，在第一次课上要让学生喜欢上你，喜欢和你交流、对学生的若干个第一次要处理好，给学生以安全、信任的感觉，老师要主动成为学生的朋友和玩伴。2、让学生喜欢你的课：学生喜欢你了，慢慢的就会喜欢你的课了，在课堂上要为学生提供大的舞台和时间让学生参与活动，对学生提出的问题要给予明确的解答，无论是对或错。维持学生的兴趣，如：我已经教过3届一年级的学生了，他们中有很多学生都喜欢在地上滚或爬，在

4、体育课上我们就应该为学生提供他们展示的舞台，让他们在老师精心设计的“舞台”上尽情展示。学生很喜欢围在老师的周围，有些学生会拉着你，使你走路都很难，这时我们不要轻易的把学生推倒一边或用语言来批评学生，要善待学生的这些举动。要蹲下来与孩子对话，移情地理解孩子言行背后独特的内心世界。以上两点相辅相成没有先后关系，可以让学生先喜欢你的课再让学生喜欢你或先喜欢你再喜欢你的课，效果都一样。3、选择学生喜欢的活动方式：   让学生喜欢，首先让学生懂，活动内容的方法规则要简单，要求适当，一学就会；达标信息反馈及时，让学生在完成任务中品尝成功的喜悦；目标要求逐步升级，不断调动其

5、参与积极性，使之入迷。如：上《小小建筑师》一课，老师将推小车动作与砌墙、造房结合在一起，学好推小车后，进行运砖砌墙，然后进行造房，一环紧扣一环，目标逐步升级，在造房环节中，又将目标进一步升级，先看图纸造房，然后将图纸收回，进行无图纸造房。此时学生思维极其活跃，完全投入到造房中。造好后在自己的房子周围尽情的游戏。让学生体验到成功的同时又留下了美好的记忆。三、课堂要“放得开”，学生的动作和声音是思维与表达要求的正常反映，是情绪与情感的自然流露，应把它看做是学生成长的一部分；有了前面的基础，我们的课就好上了，因为学生已经喜欢你和你的课堂了，我们和学生的交流与合作基本

6、形成了，我们要对学生进行规范了，要求学生在课堂中应该如何去做，如：在上课铃响前要到指定地点等老师、上课铃响后要在规定的时间里站好队形、老师讲解时要安静的听讲、活动时要在安全的前提下进行（老师在上课前要和骨干学生一起把活动场地进行检查）、听到老师的口令后应该如何去做（口哨很急应该如何去做、一声、两声、三声口哨声如何去做、老师的手势加声音如何去做）在课堂中逐渐的进行灌输与演练，必要的班级可以先以游戏加规范要求进行开课，不要急于学习动作或较难的知识，老师不要急于求成，毕竟我们面对的是6—7岁的孩子。只要是活动或游戏就要生龙活虎的去做，开开心心的去玩。有了严格的要求，

7、学生在老师的要求和提醒下可以放开，不要束缚学生的手脚。四、课堂要“收得拢”不要求绝对安静，但要保证教学过程的畅通无阻，学生的活动安全有效。马斯洛说过：“只有对能自律的人、能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的”。课堂放开了，学生活跃了，课堂热闹了，但安全问题出来了，我们在设计教学计划时专门有一项是安全策略，就是要求老师要对教学内容本身存在的安全隐患、场地布置及器材存在的安全隐患、学生活动时可能出现的安全隐患、天气环境存在的安全隐患进行预设，并拿出相应的策略。学生小，对环境、安全隐患等判断不准，老师要多想些策略为教学能在安全、顺利、有效的进行服

8、务，把一些安全知识及动作要求经常向学生