开放数学课堂促进学生发展.doc

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1、开放数学课堂促进学生发展万州区新田屮心小学林英随着索质教育改革的不断深入推进，新课程已全面步入了我们的校园，走进了师生的生活。“以人为本”，这一新课程的核心理念，我们耳熟能响。但如何很好地将“以人为本”的理念真正转化为教师H觉的教学行为，是值得我们数学教师认真探讨的课题。笔者认为，课堂是学校育人的主阵地，传统封闭的课堂教学难以培养创新人才。只有拆掉课堂教学封闭的“四壁”，构建开放的课堂教学，才能真正促进学生的发展，培养创新人才。一、导入新课情境化“创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境……以活泼的图象和生动的文字展现

2、在儿童面前，诱导他们饶有兴趣地走进数学奇境，培养他们通过自己观察思考，頌锐地发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。”①（彭景廉数学：将给孩子的明天留下什么小学数学教育2001年第11期第2页）可见，给学生创设一种有意义的数学情境，让学生很快入情入境，能很好地激发学生探究数学的兴趣与欲望，使他们带着浓厚的兴趣与强烈求知欲望去观察、去思考、去实践，培养发现问题的能力。比如，在教学人教版小学数学第7册“一个数加减接近整十整百的数的简便计算”，如果直接让学生阅读教材、学习教材讲解的计算方法，或者用几道诸如“

3、185+98”“463-209”之类的尝试题去尝试，然后通过阅读教材学习方法，远不如笔者设计的“与巧算专家吉米竞技”的教学情境效果好：首先课件出示10道一个数加减接近整十整百的数的计算题，让学生与“巧算专家吉米”比赛，看谁算得又对又快，结果“吉米”赢了，学生输了。学生不服气，我再出10道题赛一次，学生还输了。我及时激发：“你们想赢吗？”他们急切冋答：“想赢！”紧接着就指导学生阅读教材，分组讨论，学习计算方法。就这样，把学生带入了一个有趣的竞技场，激起了学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，在浓厚的兴趣和强烈求知欲望的驱使下，

4、他们主动的口主学会，在学会的过程屮实现“会学”。二、探索新知实践化人的发展是不能告知的。新课程不仅仅关注知识的结论，更关注知识形成的实践探究过程。苏霍姆林斯基说过：“手和脑乞间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子②（转引自还给学生学习的主动权，让学生在课上“活”起来小学数学教育2001年第11期第8页）学习的过程应是实践创新的过程，实践创新的过程也是促进学习的过程。数学课堂应成为学生实践创新的平台。数学教师要积极引导学生主动参与到知识的形成过程之屮，把动脑、动口、动手的

5、权力和时空还给学生，指导他们口己拼、口己摆、口己画、口己做、自己猜测、自己总结，充分实践，获取新知，从自我获取新知的过程屮获得快乐，培养实践创新的能力。例如，教学“梯形而积的计算”，笔者联系生活实际设计情境：李林的爷爷在房前新开垦了一块梯形菜地，上底长4.5米，下底7.5米，高2.4米，可怎么也没计算出这块菜地的面积是多少平方米，同学们能帮帮他吗？教学吋，先引导学生回忆长方形、平行四边形、三角形面积的计算公式，然后让学生拿出课前准备好的梯形纸块，小组合作讨论，动手实践,大胆地割、补、拼，探索计算方法，最后汇报整理，发现

6、学生能用同形组合法、割补法、分块计算法等推导岀梯形而积计算公式。这样，鼓励学生多角度、多方位去观察思考、去动手实践，不仅仅学会了“梯形面积S二（上底+下底）X高三2”这个结论，更重要的是培养了实践创新的能力，体会了动手实践的乐趣。三、学习评价人文化学生课堂学习的有效激励与调控离不开课堂学习的评价。新课程理论认为，课堂学习评价的H的不在于甄别优劣、选拔尖子，而在于调控课堂学习，激发学生不断学习的内驱力，促进其不断进步。数学学科较之语文学科虽然逻辑性强，没有更多的模糊性，但是数学课堂学习同样常常是不能简单地仅用“对”与“错

7、”来评价的，仍然需要更多的热情和关怀。我们不能仅仅关注学习的结果，更应该关注学习的“过程与方法”，以及学生在“过程与方法”屮表现出的“情感态度与价值观”的评价。对数学课堂学习，教师应给学生以尊重与鼓励，尊重个性差异，善于捕捉学生学习的闪光点，善于用激励性的语言给学生以热情的鼓励，让学生对数学学习始终保持浓厚的兴趣。特别是对学习速度较慢的、基础学力较差一点儿的学生，教师要给以更多的更热情的鼓励与引导，比如，“对不起，你错了。再想想，你会做对的！”“你思考方向是非常正确的，再仔细思考，一定能行的！”“你做对了重要的一步，恭

8、喜你！”“恭喜你，完全正确！”“你这方法真妙啊！你的速度比以前快多了！”“你的计算比以前细心多了！”等等。这样的评价“以人为本”，抓住了学生的闪光点，给予热情的鼓励与爱的期望，正确引导学生，增强学生对数学学习的热情，不断促进学生的发展。为然，教师对学生课堂学习的评价切忌模棱两可，应给学生以明确的判断，避免给学生以误导。四、练习设计