高中语文诗歌教学的几点思考 2.doc

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1、高中语文诗歌教学的几点思考近年來，文学教育似乎在升温。1959年报刊上开展“怎样教好语文课”讨论，提出“反对把语文课教成政治课”，“不要把语文课教成文学课”。现在看来，前者很中肯，后者虽有针对性，但有负面影响。此后很长一段时间，文学教育受到削弱，教学目的不明确，教学方法不对头。例如，常常把小说当作一般的记叙文来教；教诗歌，却不注重朗读、品味，而多作繁琐讲解，弄得索然无味。直到1992年颁布《九年义务教育全日制初级屮学语文教学大纲》，提出培养学生初步欣赏文学作品的能力，情况才有所好转。1996年颁布《全日制普通高级中学语文教学大纲》（供试验用）

2、，也强调培养初步鉴赏文学作品的能力，文学教育更加引起重视。文学是语言艺术，文学作品以诗歌的语言最为精练，感情最为丰富。可以说，欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。新教材高中语文把诗歌教学放置于一个举足轻重的位置。以人教版（修订本）为例,教材第三册选编了三个单元的诗歌，共三十八首，在课文教学中占据了半壁江山。没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节；没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝炼性、抒情性、音斥性等特点决定了它口有的教学模式和学习方法。本文拟就诗歌教学策略谈一点个人意见，抛砖引玉，以期方家指正。。一、诗歌教学前的导入。在系统诗歌教学前

3、，能开儿节鉴赏课或辅导课，举出一些学生们耳熟能详的作品来，在分析中尽量多地展示其中先前少被人论及的精妙之处，从而开辟一个学生觉得是闻所未闻的艺术境界与思想境界，引起学生接受的心理机制；二不失时机地深入浅出的引入一些诗词鉴赏的基本方法，如什么是平仄、粘连、意象、意境、表达手法等等。我认为，在系统讲解诗歌前，应让学生对诗词鉴赏的基本方法有个最基本的认识。与其让学生在…时期的诗歌教学中“囱I冏吞枣”，不如在学习之始就告诉他们这些最基本的概念，以期在学习时“既知然”乂“知所以然”。当然，在短短的几节课中，我们不可能把所有的有关知识都讲透，我们只是把最

4、常见的最棊本的几样东西讲透则可，其他的知识可能教学过程屮逐一加以补充。比如诗词鉴赏中最常用到的概念一一“意象”。首先给学生举一个很典型的例子：枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马；夕阳西下断肠人在天涯学生读完后，思考：全诗给你什么感觉？有的语感好的同学马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感情色彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在…起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，因此所谓

5、意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一。它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“游子身上衣”并不是表现i件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。有时，我们能看到用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味,它代表民族和人类共同的情感体现。“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨孱孱”;“月”这个意象往往和思乡怀远有关，“

6、举头望明月，低头思故乡”,“春化秋月何时了二“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺"。二、应重视美读法在诗歌教学中的作用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重耍性。语言这个东西靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然现在不可能这样去做。可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味，去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的方法。用美读法来体味诗歌的“三美”，即

7、音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。在琅琅读书声屮，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声屮，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。三、重视学生对诗歌的整体感知及教师在教学中的导向作用文学即人学，故而好的文学作品能穿越千年，横行万里，唤起读者的情

8、感共鸣。老师是读者，学生亦是读者。好的文章亦能唤起两者的情感体验，所区别在于两者感知文章的深度、力度不同而已。所以，在诗歌教学中应重视学生的整体感知。这样关注了学生