文本细读--山海关.doc

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1、今天在这里就“文本细读”将自己的一些小的心得与大家进行交流。会有老师们有这样的想法，文本细读，究竟对我们的教学有多大的帮助和受益呢？若篇篇文章都让我们有了刨根问底的细读和追问，是否有这样的必要？著名特级教师窦桂梅举了这样一个形象的例子：到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生告诉你最便捷的办法——“B超”“彩超”“CT”，情况不重的打点滴、吃进口药，情况严重的留院继续观察。总之，医生成了各种高科技医疗器械的附

2、属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。华佗再世、扁鹊再生，难了。夸张一点说，医生运用的手段越现代，自身的医功却开始越来越退化。教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？今天一切都那么现代化，上网查阅，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢

3、磨”文本的细心与耐心。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。所以文本细读是备好课、上好课的前提。专家的一席话带给我很多的感触，作为一名一线的教师，在自己工作的最初几年，也确实存在着备课的困惑。持续相当长一段时间，在准备上一节课之前，我都会先从网上搜所有和这篇课文相关的教学材料，关键词就是某某课课堂实录。然后手捧十余个课堂实录或者教学设计就好像拿到了上方宝剑，欣欣然有喜色，之后就开始整合，选择每个设计当中自己觉得巧妙的地方，拼凑到一起，形成了一个“大杂烩”偶尔，别人的设计和自己的风格契合度高的时候，自我感觉还相当良好。但是随着不断的

4、学习深入，尤其是在市区教研室及学校培训的平台上，自己拓展了视野，也逐渐发现，在备课中这种东拼西凑的设计往往失去了一篇文章的“魂”，无法把握住最本质的最有语文味的内容传递给学生。在经历了不断的思考和实践后，现阶段，如果要上一节课，尤其是一节研讨、观摩课，往往经历了这样一个备课的过程：深入的进行文本细读，梳理出文本的关键之处和有价值之处，把一篇文章读厚；随后借助教参及课标要求捕捉和筛选关键点，并结合对学生学情的研磨，找到教师细读处，但是学生不容易看到之处，也就是文章中最精妙的地方作为本节课教学的切入点和重点，并跟进还原文本的原始

5、资料及写作背景，品作者之情，。将课文读薄并读经精。既然是文本细读，那么这种过程应该是教师个性的，甚至在某种程度上是仁者见仁智者见智的，下面容许我选取语文S版六年级上的一篇峻青的作品“山海关”为例，与大家分享我对这篇文本的理解和感悟。我们来看看这篇课文读过课文，不知道大家有何感受，第一次教这篇课文的时候的初读文本，我直接傻眼，课文不短，写一个山海关，丝毫不吝啬自己的语言，单说非常典型的四字词语就不下二十五个，而且很多都是学生第一次见到或者不容易见到的，那么如何为这篇文章找到切入点完成课堂教学呢？我对文章进行了细读，发现细细品来

6、，文章有很多妙处值得我们细细去品味去追求。初读课文，第一个被吸引和震撼的就是语言。妙在语言--《山海关》的话语风格可以概括为两个关键词，第一是“大气”，第二是“精确”。不要以为大气就是生搬硬套恢弘的四字词语，作者在文章中的所有用词都具有很高的语言品位。比如“北万里长城从燕山支脉的角山上直冲下来，一头扎向渤海岸边的老龙头。山海关，就耸立在万里长城的脖颈之上，高峰沧海的山水之间，进出锦（jǐn）西走廊的咽喉之地。”，语言很平实，冲下来，如果把它改成“砌下来，走下来”，行吗？不行。“砌”是第三人称，与这里的主语“万里长城不符”；“

7、走”不庄重，不敬畏，而且在词语的意相里直接就拉低了文字的速度和画面感，我们想象是不是这样，一个“冲”直接把长城自角山而来的凛凛气势写活了。再看这个“一头扎向渤海的老龙头”的“扎”字，改为“走”，行吗？咱们别忘了这里的主体已经被作者比喻成了一条长龙，长龙的飞翔自是有气魄的，自是速度快的，大家品味一下，这里的一个”扎”字，力度、速度、气魄就全出来了。简简单单两个字，一个冲、一个扎，俨然一个生龙活虎的小伙子，充满着青春的激情和力量，而这文字的背后的情味是什么？是对长城的无限崇敬。作者显然是怀着一种朝圣般的心情看长城、写长城的。大气

8、的语言，表达的情感却是如此精确、妥帖，这就是高品位的文字,在“大气”中见出“精确”来。在关注了扑面而来的语言后，我关注了文本的结构和章法。妙在结构--从文章的整体来看，先有两句感叹直接抒发赞美之情，随后3-5段写作者的所见，眼中的山海关的风貌，最后6-9段，大篇幅地记叙自己的浮想联翩。通篇