文本细读论文.doc

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1、文本细读，让语文充满生命此前对王崧舟的敬仰，只是停留于“听说”的层面。听说，他是“诗意语文”的倡导者；听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命；直到这次拜读了他的作品《诗意语文》，终于有了一次和他亲密接触的机会，我才恍然大悟，明白了大师那妙趣横生的谈吐，精妙的点拨，并非平地起高楼，这是有坚实的基础的，也算是真正明白了“腹有诗书气自华”的意思了。本书最大的特点是，王老师以“讲”的形式，展示了其深邃的语文教育思想和独特的语言教学风格。对于我，一位普通的一线语文老师有了很大的触动，强烈地感受到：语文教师当以阅读的姿势伫立。关

2、于《文本细读，徜徉在语言之途》，我有以下认识：在读到对文本细读概念的理解时，王老师觉得文本细读就应该像朱光潜先生所说的“慢慢走（读），欣赏啊”；就像王尧先生说的“在汉语中出生入死”；如南帆先生所说“沉入词语”；要“穿行在多重话语之间”；要“从语言出发，再回到语言”；要“倾听文本发出的细微声响”；要“在字里行间阅读”；要“徜徉在语言之途”。我的理解就是一句话，“所谓文本细读是指通过对文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。”书中，王崧舟老师一直呼吁语文教师要细读文本，他认为文本细读是新课改背景下对教师的

3、专业发展，对教师的备课提出的新要求，他呼唤语文教师的备课应具备新的理念、新的视野，呼吁教师要细读文本。他在其中谈道：“细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从“自己”开始。他自己就是这样做的。看了他对《小珊迪》的解读，深深地感受到是阅读，才有底气把经典名作演绎为精彩的课堂。每一

4、个匠心独运的教学设计，都源自正确深入的文本解读，源自扎扎实实地阅读与思考。第一次见到“忙读”和“盲读”这样的字眼，不免觉得茫然。仔细阅读王菘舟老师对这两个词的解释后，觉得很贴切、很形象，也有几分嘲讽的味道。对于文本，我们当老师的必须做到细读、精读，只有这样才会真正走进作者的内心世界、体会编者把一篇文章编入教材的用意。然而，大多数时间，我们都在“忙读”。或许是受时间的限制，或许对文章的内容与体裁不感兴趣，我们在文本的面前来也匆匆，去也匆匆。这样的读书效果可想而知。哲学大师海德格尔说读书就是徜徉在语言之途。徜徉就是散步，但徜徉要比散步来得雅致

5、、来得富有诗意。现代社会是一个远离徜徉、放逐徜徉甚至不知徜徉为何物的时代。想想我们的阅读、我们的语文教学，不总是脚步匆匆、神色茫茫吗?王老师说得好，“忙”字左边是个“心”，右边是个“亡”。心亡了，心没了，那就是忙！我说，连心都没有了，这样的阅读又有什么意义呢？岂不是盲人拿着一本书在滥竽充数吗？没有用心地读书与不睁眼的“盲读”是一样无用的，这样的读书不如不读。由此，联想到自己平时上课时，没有给学生足够的时间静心读书和沉思默想，没有引领学生走到语言文字的背后，感悟思想内涵。课文中的一字，一词，一句，一段，都有着一定的思想内涵，我们的作用，就是

6、引领学生透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的故事，揣摩作者的用意。我们语文教师必须担负起文本阅读的引领任务。这个引领，本质上使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文字背后的深邃和独特。教材理解不到位，教学肯定出问题。所以，当我们语文老师在细读文本时，请暂时忘记自己是老师，因为只有放下功利的目的，我们才能真正走入文本，才能穿越时空，与作者产生共鸣。一个善于细读文本的语文教师，不一定就能拥有成功的语文教学，但成功的语文教学一定要有深入的文本细读。一个真正会细读文本的语文教师一定是诗意和快乐的，因为阅读本身就是一种幸福。作为语文教师，今后的我应

7、当，也愿以阅读的姿势伫立，以阅读的姿势守望，用阅读丰富平凡的日子，用思考照亮前行的脚步。在学习的过程中，我深深地感受到文本细读是我们做到“四个有效”的第一步，也是做好“四个有效”的基础，尤其是有效备课，若能从真正意义上做到文本细读，有效备课不再是问题。只有深入的理解了课文，才能真正的在这堂课中上出彩。