注重有效提问，促进学生发展.doc

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1、注重有效提问促进学生发展——如何合理利用有效教学资源之有效课堂提问传统的教学中教师把课堂提问当作是师生之间简单的交流、对话，或者是教学流程得以实施的载体，用以完成教学过程，使得课堂提问具有随意性和不确定性，很大程度上抹杀了学生的学习兴趣和学习的积极性，抑制了学生的思维，阻碍了学生的发展。《小学数学新课程标准》提出，在课堂教学中要使不同程度的学生都有所发展，要做到这一点，我认为提高课堂提问的有效性至关重要。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。西方学者德加默也说：提问得好即教得好。的确，课堂提问是课堂教学过程的重要组成部分，是教学过程中师生间的一种沟通方式，是师生

2、之间思维交流，智慧碰撞的过程，它不仅是一种教学策略，更是一门充满智慧的教学艺术。小学数学课堂教学中的提问方式、策略、直接影响着课堂教学的效率，影响着学生的发展，其作用主要体现在以下几个方面：一、出色的课堂提问能激发学生的好奇心、求知欲，提高他们的学习兴趣。研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习而且达到好的学习效果。当学生对某一问题感兴趣时，会激发他的主动性和创造力。在课堂教学中提出好的问题不仅可以激发学生的好奇心、求知欲，而且能激发他们探究问题的兴趣，调动学习的主动性。在低年级的课堂教学中，我经常故意出一些“错”，用反问来激发学生的学习兴趣。例如，我在教学二年级上册《统计》

3、这一课时，我故意忽视一个格子表示了2个量，提出：喜欢吃苹果的人有3个格子，那就有3个人，对吗？对于我犯的这个错，孩子们争先恐后的给我纠正，他们因为自己发现了连老师都没发现的问题而兴奋，为能给老师纠正错误而激动，学习的积极性非常高，那些本来和我犯同样错的孩子，也在他们的纠正中，知道了正确的答案，而且所有的学生都对这一问题留下了深刻的印象。有时，为了激发学生学习的积极性，还可以提出问题求助于学生，比如：教学二年级下册《解决问题》时，有一道题：面包房一共有54个面包，二（1）班的同学买走了22个面包，二（2）班的同学买走了8个面包，还剩多少个？当学生列出分步算式：8+22=30（个

4、）54-30=24（个）后，我列出综合算式54-8+22=24（个），问：老师根据你们列的分步算式，列出了综合算式，但不知列的对不对？谁能给我批一批？孩子们积极思考，有的说对，有的说不对，极大的调动了学生学习的积极性。二、有效的课堂提问能促进学生总结、整理、归纳等能力的形成。《新课标》提倡要还给学生学习的主动权，知识的获得，概念、定律的推导，要在学生亲身经历体验的基础上自己得出，这就需要教师设计出具有指导性的好的问题来引导学生，从而使他们逐步形成总结、整理、归纳等能力。例如：在教学《分数小数的互化》这一课时，先给出一些小数让学生化成分数，因为有前面的铺垫练习，学生已经学会的化

5、的方法，这时，师提问：结合刚才自己做的过程，你能说说小数化分数的方法吗？引导学生总结、归纳、整理自己刚才的做法，从而自己得出小数化分数的方法。再如：在教学《万以内数的读法和写法》时，因为学生已经会读千以内的数，所以直接让学生大量试读万以内的数，在学生读后提问：你们是怎样读这些数的？能用自己的话说说读法吗？引导学生总结读法和写法。提高了学生的整理归纳和总结的能力。三、有效的课堂提问能促进学生思维能力的发展。《小学数学新课程标准》要求在课堂教学中，教师提出的问题要能使学生的思维得到发展。主要体现在以下几个方面：（一）、提开放性问题，来发散学生的思维。在课堂教学中教师可以提出的一些

6、具有开放性的问题，来发散学生的思维，这些问题的答案不唯一，能很好培养学生思维的灵活性。例如；在学习了1000以内数的认识后，我设计的一个问题：（）、（）、800、（）、（）、（）问：你能用不同的数法来填出800前面和后面的这些数吗？充分发散了学生思维的开放性，孩子们共填出了七八种不同的填法。（二）提启发性问题，来启发学生的思维。教师可以提出一些具有启发性的问题，通过这些问题可以有效启发学生思维的方向，使学生对某一知识深入思考，思维具有深刻性。例如在教学《分数的基础性质》时，师问：从1/4到2/8，1/4到3/4分别是按照什么规律变化的？再如：在已知三角形的两个底和其中一个底上

7、的一条高，求另一条高时，可以问：要计算这个三角形的面积有几种算法？来启发学生有效思考。（三）提出针对性的问题，来引导学生的思维。例如：在教学《圆锥的体积》时，在学生通过实验得到圆锥体积的计算公式S=sh后，师设计一系列问题，师指着公式中的小s问：这个s是谁的面积？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的底面积）师问：h是谁的高？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的高）师再问：sh表示什么？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的体积）师追问：为什么要乘？（生答：因为圆锥的体积等于与它同底等高的圆柱的体积的）。经过这一系列的