阅读讲方法积累重实效.doc

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1、阅读讲方法积累重实效   语文积累是学生形成语文素养的一条重要途径。无论是口头的“语”，还是书面的“文”，都必须调动大脑中储存的语言信息。要想真正领会别人的话，要想在阅读中迅速抓住文章的要点，都必须以自身语言储存作为基础。语文积累不仅包括语言积累，还包括文化积累和情感积累等等。因此，在学生的阅读实践中，必须抓住细节，将记忆与理解、感悟、鉴赏等环节联系起来，引导学生进行有意识的积累、有针对性的感悟和运用，这样学生对读物的综合理解能力、情感体验和创造性的发散思维、欣赏品味和审美情趣的提高所起到的作用是不可估量的。一、博览中积累古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。吕叔湘先生也

2、曾说过：“问语文学得好的人，无一不得力于大量的阅读。”只有大量、广泛阅读，才是指导学生学会积累、充实语言“仓库”的最有效的方法，在此，必须做到质优量足：《语文课程标准》明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量六年不少于145万字。这就要求我们教师首先要为学生创造大量阅读的条件，用好用足学校图书馆、阅览室的资源，充分发挥班级图书角的主观能动性，鼓励学生在家里建立起属于自己的小书架，解决阅读积累的书源问题，努力做到学生随时随地都有书可读。鼓励学生进行大量阅读的同时，教师有选择性地推荐一些适合孩子阅读的美文佳作，让学生开阔视野、丰富知识储备。根据节选的课文或与课文相关的

3、内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》；结合年龄特点选择推荐适合不同学段的童话故事、历史故事，散文、小说和一些社会、自然科学方面的读物；结合重要的节日、纪念日，乡土历史地理情况等选择推荐读物，除此以外，结合学生个性特点推荐一些关于动、植物方面、神秘玄奥的宇宙、天文方面或益智动脑的百科知识等，让他们通过看自己喜爱的书爱上阅读。通过广泛的阅读获得丰厚的积累和阅读体验。“博览”必然为孩子的阅读积累构建一道坚实的壁垒。二、摘记中积累从古今中外许多学者的治学经验来看：“摘抄”更是一种行之有效的阅读积累。阅读中，鼓励孩子凡是有备读书必做摘抄，做到雁过留声，读必留痕。在自己认为

4、写得好的词语、句子下面圈点、勾画。把自己认为写得好的词句、段落摘抄下来，想一想好在哪里，然后把它们记下来，鼓励学生在非专题性阅读中，随时记录喜欢的精彩片段、文海拾贝等等。把语言材料、知识、素材、典型的语言运用片断等通过积累形成自己的“材料库”。力求在“读”的过程中开发思维，抓住目标；在“摘”的过程中丰富积累，形成能力；在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、深化积累。通过“摘记”这样的阅读细节活动，为孩子丰富的语文积累铺设一条鲜花似锦的道路。三、赏析中积累小学语文教材每一篇课文都是具体生动、形象可感、文质兼美的。阅读文章时，我们只有沉浸于其中，反复吟咏，用心去悟、去融合、去

5、品味才能真正走进文本，吸取其精华，提升自身的语文素养。正如朱熹所言：“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长。”我们只有在感知语言后进一步赏析语言，才能使之内化为自己的语言。此外，我们还可以通过引导学生展开想象，以朗读、画画等等活动，激发学生情感，引发学生建立语言和表象的联系，增加积累，提高能力。如教学二年级语文《秋天的图画》时，我们可以挑选“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这样的句子进行个性化的阅读赏析。让孩子对这句话进行个性点评，说说它写的好还是不好？好在哪里？引导孩子结合生活实际随机理解“波浪、脸颊、稻海”等词，让他们有足够的时间

6、品味语言。紧接着朗读语言，努力读出声、形、色、趣，使学生在朗读中内化、积累形象。赏析作者用比拟手法使语句更具生机的写法，让语言符号“幻化为生动新奇的形象”进入学生的情感世界，以达到运用语言、发展语言目的。“赏析”是语言积累的重要手段。四、拓展中积累1.在思考中积累我们都知道：语文学习的过程说到底就是一个积累的过程，但学习的最终目的却是应用。因此，在思考中对知识进行梳理，才能真正实现积累与运用的有机整合。在阅读中我们可以对文章内容进行综述，也可以对文章产生的背景进行探究，更可以在冷静深刻的思考后再进行热烈而又愉快的讨论和补白，充分地理解语言文字，充实语言积累。2.在练笔中积累阅读

7、、思考和经常练笔相结合，无疑会使积累的羽翼更加结实。无论是在阅读理解文章之后写读书心得，还是引述原文部分内容加以联想发挥，或是抓住文章中的一个独特的角度进行深入剖析，或是仿句仿段练习等等都是对语言、对文章结构、对句式、对修辞等等的不同方式的积累。著名语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”大量的练笔，不仅仅是语言素材的积累，更是学习方法与语文能力的积累。泰山不拒细壤而成高，江海不择细流故就深。我们每一位教师如果都能够在阅读积累的汪洋中，抓住每一