刘亚--如何有效教学.docx

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1、刘亚——研修学习四川省德阳市中江县（区）龙台小学校姓名：　刘亚　　填表日期：2013-12-30案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。撰写案例时请注意包括以下要素和内容：1.案例题目：____________如何有效教学______

2、________2.主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）3.事件本身及问题解决的过程案例描述与评析“变魔术”     大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动即用一张长方形的纸变各种图形。操作前，老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。在“变”的过程中，

3、由于老师的要求不明确，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅“变”出的图形很单调，而且这样的操作也就失去了其应有效能。    由于老师的教学思路不清，语言指向不明，幼儿在操作的过程中不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？还是随意剪？“怎么变？”：是变一个图形？变一种图形？还是变多个多种图形？假如老师这样说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形。但是有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想：怎么剪，能变出二种不同的图形？怎么剪，可以变出二个相同的图形来？”

4、然后再层层推进“剪二刀，变出多个多种的图形”……在这样的语言提示下，幼儿势必要先经过思考“变什么”，然后去寻找“怎么变（剪）”，如折一折再剪，或画线再剪，或直接剪等。这样，才能既可达到图形转换的教学目的，又能让幼儿在“变”的过程中手脑并用，有效地促进思维能力的发展。 “配制饮料”     大班科学探究活动“配制饮料”，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料（果珍、白糖、小苏打、宁檬酸）后说：“下面，就请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不奕乐乎，大家都在动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地有

5、孩子在品尝自制的饮料，有的送饮料给老师看，有的告诉老师自己的饮料很难吃。当老师请幼儿说说“你是怎么配制的？”，竟没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小苏打和宁檬酸。    老师仅将“请小朋友自己选用材料制作饮料”作为幼儿操作的要求，那么配制的过程中究竟想让幼儿获得什么：是感知认识，获得经验？可是，整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯中，唯恐动作慢了让他人用完了，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制过程的变化，经验从何而获。是体验成功？可是，幼儿配制出来的饮料没有一个是可

6、以让他自己连喝二口的。     活动中，教师准备材料花费了大量精力，孩子摆弄、操作忙得不奕乐乎，而在这一漫无目标的操作中孩子究竟获得什么，却是一个未知数。仔细分析，毛病就出在老师的教学思路不清而导致指导语不明确，幼儿胡乱操作。假如，老师明确提出配制要求并提供记录单让幼儿记录配制的过程中加入各种材料量的多少等，就能让幼儿从中自己去发现怎么配制的饮料才是好喝的，即在获得配制饮料知识与方法的同时，初步感知相同的事物在不同的条件下产生的结果是不一样的科学道理。 “不一样”     大班美工——用各种材料装饰面具。提供人

7、手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等）。老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己作主，体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子做在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边

8、操作。     主动学习意味积极主动而又有效的学习。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手，不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展无疑是无助的。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但活动原本应有的教育功能却没有充分地发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。类似这样的教学活动不少，一个教学活动下来老师非常辛苦，而幼儿在操作老师花大量时间准备的材料时，到底学到了多少东西