小数乘整数反思.doc

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1、小数乘整数反思重点就是引导学生理解小数乘整数竖式计算。小数乘法竖式的写法,与小数加减法不同,通常是写成末尾对齐。这一“小问题”，教师一句话的告诉也就能把问题“小事化了”，但我却“小题大做”，让学生尝试用竖式计算。学生出现了两种写法,我仍不作评判，而是让学生陈述想法，在等待的过程中，学生对写法的道理豁然开朗。这样，由“告诉后的接受”改为“思考后的发现”，学生对“末位对齐”的书写不再停留于形式的记忆，而是在尝试、思考、交流的过程中获得理解。“小题大做”是把学生学习过程中的“问题”作为教学资源，其意图，不仅仅是解决竖式书写的问题，更重要的是以此为切入口，让学生领悟、体会并明晰小数乘法转化

2、成整数乘法的策略。学生认识了把小数和整数相乘转化成整数乘法的策略，紧接其后，引导学生“聚焦”于积中的小数点如何处理。要让学生明白这个小数点可不是随便点上去的，是与因数的小数位数有关的。因数中有位小数，积就有几位小数。回顾全课的教学过程，我围绕“算理理解与算法掌握”、“计算方法的选择”等问题不断地刷新自己的思考与实践，把小数乘法的教学，设计成在教师指导下，学生自主探索学习的过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法，努力实现以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础的数学。小数乘整数反思重点就是引导学生理解小数乘整数竖式计算。小数乘法竖式的写法,

3、与小数加减法不同,通常是写成末尾对齐。这一“小问题”，教师一句话的告诉也就能把问题“小事化了”，但我却“小题大做”，让学生尝试用竖式计算。学生出现了两种写法,我仍不作评判，而是让学生陈述想法，在等待的过程中，学生对写法的道理豁然开朗。这样，由“告诉后的接受”改为“思考后的发现”，学生对“末位对齐”的书写不再停留于形式的记忆，而是在尝试、思考、交流的过程中获得理解。“小题大做”是把学生学习过程中的“问题”作为教学资源，其意图，不仅仅是解决竖式书写的问题，更重要的是以此为切入口，让学生领悟、体会并明晰小数乘法转化成整数乘法的策略。学生认识了把小数和整数相乘转化成整数乘法的策略，紧接其后

4、，引导学生“聚焦”于积中的小数点如何处理。要让学生明白这个小数点可不是随便点上去的，是与因数的小数位数有关的。因数中有位小数，积就有几位小数。回顾全课的教学过程，我围绕“算理理解与算法掌握”、“计算方法的选择”等问题不断地刷新自己的思考与实践，把小数乘法的教学，设计成在教师指导下，学生自主探索学习的过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法，努力实现以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础的数学。