培养质疑能力 发展创造思维.doc

《培养质疑能力 发展创造思维.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养质疑能力发展创造思维古人云：“学起于思，思起于疑”。小学生学习数学往往多满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”O因此，培养并开发学生的创造潜能，要鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，以不断提高他们的洞察力。我们还要培养学生同中见异、异中见同的能力以及对习以为常的事例提出新的见解的习惯和能力。故在课堂教学中，教师耍留有专门时间让学生质疑，给学生一个自我展示的机会。本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑、释疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是体现学生主体

2、地位，培养观察、猜测、操作、创新能力的好办法。那么，如何培养学生学会质疑、释疑，发展创新思维呢？一・解放、鼓励学生，更新质疑观念，创设质疑氛要将“质疑"引入课堂，首先教师要更新观念，明确提问不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在初步感知学习内容的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，他们在提问时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。教师要认识到培养能力是一个漫长过程，不可能立竿见影。故作为教学环节，教师应有意识地倡导课堂探讨，发挥小组协作精

3、神，让学生自由讨论，尝试解答。这样做不仅有利于弄清疑虑疑难，还往往会迸发出一些新的思路和观点，同时，久而久之，课堂上也会形成宽松、活跃的质疑氛鬧。实施教学民主，创设质疑氛围如教学“乘法的初步认识”这节课时，课本上有这样一道习题：“下而哪些加法算式能改写成乘法算式，再写出来”,其中一式为5+5+5+3o练习时，有的同学说加数不相同，不能改写为乘法算式；有的同学改写成5X3+3或5X4-2o这岀乎我的意料。我热情地表扬了这儿个同学。不料，有个小男生站起来理直气壮地说：“老师你不应该表扬前儿个同学，因为他们没有好好看题目要求。”其中一

4、个受表扬的同学马上站起来承认道“题冃是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘法和加、减法的混合算式，不对了。”另一个女生说：“要是把题目的要求换成改写成简单算式，老师表扬他们就对了在这一矛盾冲突中，充分显示出学生学习的主体精神，不畏权威的勇气。这种不唯书，不唯师，敢于质疑的精神，值得提倡，它本身就是一种创新，锻炼了学生灵活的思维品质，使他们获得了心理上的满足。2・突出质疑中学生的主体地位教学中的质疑讨论不应是追求结果止确，而应该成为是怎样想的、怎么样得出的疑问，有没有更简便的方法的创新。例如计算1、2、3、4、5、6、7、8、9这九

5、个数字的和是多少时，有学生提出不用按照顺序一个一个加下去，可以用简便方法计算：(1+9)+(2+8)+(3+7)+(4+6)+5=40+5=45多么可贵的智慧的小火花呀！教师给予充分肯定，并让学生讨论：还有没有不同的方法。在讨论中学生不断开拓自己的思路，旁征博引，在较短的时间内迅速地表达出不同的想法：①(1+8)+(2+7)+(3+6)+(4+5)+9②(2+9)+(3+8)+(4+7)+(5+6)+1二・信任.欣赏学生，激发质疑情趣达尔文曾回忆说：“我从很小的时候起，就有一种强烈的要求去理解或解说我们所观察到的事物儿童对身边的

6、事物充满了好奇与幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切。而这些心理素质正是培养儿童创造力的“仙杖”O1・鼓励学生独立思考，勇于质疑问难在教学中，我常常有意引导学生开展“小好问”(数学课上学生提问时用的一个雅号)“看谁学得深”等活动，鼓励他们敢于想象、敢于质疑。同时，对于学生的质疑，给予高度的重视和充分的肯定，增强学生的自信心，给学生以成功的体验，从而更为主动地参与问题的质疑。如低年级教学这样一道应用题“纸盒里原来有一堆花，小朋友表演节冃时拿走11朵，还剩下9朵，纸盒里原来有花多少朵”时，学生用“11+9=20(朵)”解答

7、后，有的“小好问”就提出：“拿走是取掉的意思，剩下是表示余下来的，为什么用加法算？”这时我没有去批评、斥责这个学生，反而表扬这位同学勇敢，敢于提出不理解的问题。这样促使全班小朋友进一步思考，引岀：原有朵数一11=9,假想把拿走的11朵花放回盒里，就得原有的朵数了，所以用“11+9”计算。二年级学了除法的初步认识后，“小好问”提出：“除法是不是就是分开来？”很多学生说，除法要平均分，如果6朵花分成两堆，一堆4朵，一堆2朵，就不是除法了。又如学习三角形时，我让学生用3根小棒圉三角形，“小好问”提出：用三根小棒为什么只能围一个三角形，

8、有学生说：“因为三角形三条边的长度固定了。”有学生提出不同看法，认为与边的长度无关，因为平形四边形四条边的长度也固定了，但可以圉成无数个平形四边形。这就引出了三角形的“稳定性”。培养学生敢于质疑，就要信任学生，不要怕学生讲错，学生能想就好，通过错误和正确的讨论，