发展多元思维培养创造能力

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1、发展多元思维培养创造能力//-->教学的核心是启发思维，培养和发展智能，提高人的素质，而知识经济的时代更需要创新人才。因而，在现代教育数学中，教师应注意培养学生多种思维能力，特别是创造性思维能力，以开发学生的潜能，激发学生的创新精神，提高他们的创新能力和综合素质。我认为，思维能力是思维水平（已有的认识高度）、思维方法（归纳、演绎、推理等方法的运用），思维品质（思维的目的性与系统性、灵活性与敏捷性、广阔性与深刻性等）的综合体现。以，在培养学生创造性思维能力方面，要注意思维训练的途径，通过多元化的思维训练

2、，积极探索，培养学生的创造力。一、逻辑思维和直觉思维的结合逻辑思维的归纳推理、演绎论证或者说分析综合、抽象概括的过程，符合人类认识中从感性认识到理性认识的客观规律。小学语文教材中思维性强的篇目很多，如《晏子使楚》、《惊弓之马》等。《惊弓之鸟》中更嬴说他不用箭，只要拉一下弓，就能把一只飞得很慢，叫声惨的大雁射下来。这是为什么呢？其实更嬴说这话已包含了判断、推理的思维过程。教师引导学生重视这个思维过程，不仅教给学生善于观察分辨、发现新问题的良好思维品质，还教给了一种新的演绎论证的思维方法：大雁飞得慢，可判

3、定它受过箭伤，伤口未愈合；叫得悲惨，是因为它离开了同伴，孤单失群，孤雁悲鸣，这样它听到了弦响，就会奔命向高空飞，一使劲，还未愈合的伤口重又裂开，导致必然会掉下来的结果。我们应根据教材的特点，加强思维训练，再现思维过程，掌握一些有关的思维方法，并在学习中自觉运用，开展各种积极有效的思维活动，提高思维活动水平。直觉思维是一种非逻辑思维，是人根据自己的直接经验，迅速对问题的答案做出某些猜测、设想或突然领悟的思维。教学家高斯小时候曾用数列求和的方式迅速算出从一加到一百的答案，这种创造性发现问题并解决问题的思维

4、的敏捷性，给我们很多启示：要注重提高直觉的敏感性，善于大胆假设，发现大量有用的信息并尽快捕捉其中关键、重要的信息，如《海底世界》中抓住“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”《草船借箭》中抓住周瑜的一句话：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”抓纲举目，引起学生进入积极思维状态，创设主动探究的最佳心理状态，对创造性思维十分有益。二、聚合思维和发散思维的统一聚合思维即定向思维，是指思维定向的唯一性。它能培养学生思维的精确性，提高思想认识的水平。教学中可以通过选择性练习等训练方式，在分析与综合、比较与分类、抽象

5、与概括中发展这种思维。如《小音乐家扬科》中逼死扬科的是谁？是警察还是吃人的社会？让学生在对扬科悲剧命运的思考中校正德育指向，形成正确的思想认识。//-->发散思维则反映出思维形态的多样性，它要求多角度、多侧面的思考和解决问题，从而突破了思维的呆板性，它是多维的。美国心理学家吉尔福特认为，创造力主要是由发散思维构成的。以教师应鼓励学生联想、想象，甚至异想天开，驾着想象的翅膀在思维的天空中驰骋。在《凡卡》的结尾，凡卡给爷爷的信寄出了，但他的命运会怎样呢？课文本身并未给我们明确的答案，那么启发学生想象，通过

6、思维的加工，形成新的形象，引发读者对凡卡命运的深切关注；《跳水》、《司马光》、《曹冲称象》等课文，可启发学生思考：船长的儿子还有其它方式脱险吗？还有什么好办法可以救出落到水中的儿童？你能不能想出比曹冲更好的方法？孩子们的思维状态激活后，谈出各种各样的方法。有的想法还的确有一定创见，譬如称象的方法，用士兵代替石头更快更容易。正是有了活跃的思维，丰富的想象力，诱发了种种创造的向往，培养了学生创新意识和创造性解决问题的能力；《会摇尾巴的狼》，《东郭先生和狼》、《滥竽充数》等课文，可用故事续编的方法，鼓励学生

7、从不同的角度想问题，让学生在主动的探索中体会创新的快乐。由此可见，发散思维的训练，不仅能很好地培养思维的灵活性，而且能培养较好的应变能力、多角度多侧面看问题的习惯及探求未知的兴趣。三、求同思维和求异思维的互补在语文教材中，有不少课文段落的层次结构语言十分相似，具有一定类比性，在教学中可以引导学习重点段，然后举一反三，促进学习方式和知识的迁移。如《美丽的大兴安岭》、《桂林山水》、《我爱故乡的杨梅》等。另外，还可通过仿写、改写的途径进行求同思维的培养。《火烧云》中写天上云彩的变化，瞬息之间的动态与静态描写

8、是那么生动、传神。鼓励学生学习细致的观察、丰富的想象、生动的语言，来仿写几段这样的文字，学生思路顺畅，提笔写来竟也惟妙惟肖。学习古诗《泊船瓜洲》、《赠汪伦》后，鼓励学生将其改写成记叙文。通过这种文体的改写，不仅进一步理解诗的意思，体会诗的意境，也让学生学会创造，体验创新。求异思维则是一种批判性思维，它不满足于已有的思维形态和结果。曾风靡一时的脑筋急转弯，就是要排除思维定势的干扰，是对习惯性思维方式的挑战。有个美国人曾和众多的人一起卷入淘金浪潮，但人多粥少