大班幼儿倾听习惯的培养.doc

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1、大班幼儿倾听习惯的培养倾听就是细心地听取别人说话，目前大班幼儿的倾听习惯不容乐观，活跃的课堂里常伴随着不和谐音符，如插嘴、答非所问、搞小动作等。这些不良倾听习惯严重影响了幼儿园教育教学活动的有效开展，如何让幼儿认真倾听，使我们组织的活动活而有序呢？我认为应从建立合理的倾听常规、营造良好的倾听环境、适时巧妙地运用“鼓励”和“表扬”、发挥成人的榜样作用等方面着手，把倾听习惯的培养渗透在一日牛活中循序渐进、持之以恒地进行。关键字：幼儿倾听习惯当我们走进幼儿园大班的课堂，不容乐观的场景时时在我们眼前岀现：有的孩子老师在讲课，他在下而左顾右盼、交头接耳、搞小动作，请他回答问题，不是答非所问，

2、就是尴尬站着，有的干脆打断老师的讲话，把话题扯到十万八千里;面对老师的有趣提问，要么一个孩子的发言还没有结束，其他孩子迫不及待地举起小手，“老师，我来一一”的叫声此起彼伏，孩子们的发言却是一再重复，要么是老师指名一位孩子回答后，其余举手的孩子都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；对于老师的“开放式提问”，如“小朋友们，你眼中的春天是什么样的？你能跟同一组上的小朋友讲讲吗？”气氛更是相当热烈，老师的话还没有落尾，大家都围着开始讨论，可是如果你到其中一组去仔细一听，就会发现：他们每个人都在讲，就是没有人听等等。想一想：这些活跃课堂里，孩子们在倾听吗？是什么原因造成孩子们的不良

3、倾听习惯呢？我个人分析认为：一是近年来我们在反对传授式教育的背景下，不少人盲冃以为国外的幼儿教育就是活泼欢快，似乎与我们彻底不同，谈到幼儿教育时尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求，导致有的幼儿在活动中养成了不专心听讲的坏习惯，传统教育的最大失误之一，就是在幼儿还没有学会如何倾听时，活动就开始了。二是成人不重视倾听能力的培养，认为听力是与生俱来的，会自然习得，遇到孩子插嘴或不专心倾听要么训斥、责备孩子，要么是粗暴说“大人讲小孩子听”，使孩子失去倾听的欲望和兴趣，变得不爱倾听或不会倾听，要么认为插话是孩子自信、能干的表现，过分顺着孩子的意思，以致使孩子

4、愈加不会倾听；三是受大班幼儿的身心发展特点和幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力较弱，孩子们缺乏耐心倾听别人说话，在听的过程中难免会出现做小动作、东张西望等现象，再加那些聪明活拨、表现欲望特别强烈的幼儿，在集体活动中常急于表达自己的想法时时打断其他同伴的发言，导致大部分幼儿有时候根本没听清处或听得不完整；四是成人的消极榜样作用，有些成人在和别人交往时，或者与幼儿交谈时就不会倾听，无形中习得了他们的不良行为。幼儿的不良倾听习惯，不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成,影响了幼儿以后的终身学习和工作。大班孩子即将升入小学，倾听习惯的好坏将直接影响孩子们以后学习系统文化知识

5、的兴趣和质量。如何让幼儿认真倾听，使我们组织的活动活而有序呢？我认为应从以下几方面着手对大班幼儿进行良好倾听习惯的培养：；w大班的孩子年龄在5——6岁，自我意识已初步形成，明辨是非的能力逐渐增强，懂得了一些简单的道理，但判断事物的对和不对，常常依赖于成年人的讲解和评价，因此在一日生活各个环节，我通过讲故事、亲密的个别谈话、简洁明了的集体谈话等多种形式，让幼儿首先明白，倾听是细心地听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养，学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象；其次，让幼儿知道倾听别人说话时要做到保持安静，有礼貌地倾听（如不随意插嘴或打断

6、他人讲话，要插话必须证得讲话人同意等），在集体活动中既要自己讲，也要让同伴讲，不能过分表现自n；其三，让幼儿了解怎样才是认真倾听别人说话，倾听别人说话对自己或他人的好处，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听，如告诉幼儿专心听讲，就是要眼睛看着讲话人，眼睛里要有讲话人等，从而让幼儿逐渐明白倾听常规要求和安静倾听的重要性。二、营造良好的倾听环境首先让幼儿在倾听前做到心静。反思一下有的集中教育活动中幼儿不认真听的原因，除了幼儿倾听习惯不好外，还有一个原因就是孩子们在上课时仍沉浸在户外游戏喜悦情绪和兴奋状态中。因此，我们在组织活动前除了让外部环境安静,无噪音外，还要留足够的时间让孩子们

7、作自我调节，让孩子的心彻底静下來方可上课，只有这样才能保证幼儿安静倾听。其次，教师的语言清晰准确、简明扼要、抑扬顿挫、绘声绘色富有童趣，让幼儿感受到老师的和蔼可亲，再加上老师的夸张动作和表情,促使幼儿乐意倾听。第三，充分利用多媒体、色彩鲜艳图文并茂的音响作品进行教学，吸引幼儿的注意，让幼儿逐渐学会安静倾听。如：幼儿在餐前看多媒体课件《小蝌蚪找妈妈》时，孩子们被简单的动画形象、优美舒畅的语言很快带到故事情节中，完全忘却了自己，一遍又一遍地聆听，愉快地一遍又一遍回答故事后