子课题阶段性总结及论文.doc

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1、鹤山市教育局教育科学“十一五”规划一般课题“新课程理念下小学语文课堂教学高效性研究”子课题阶段性总结及论文咼效识字海量阅读提咼素质——课题实验阶段性总结(20()7.12)雅瑶镇中心小学杨连仲当前，我市小学语文课堂教学改革取得了许多令人瞩H的成效，但从普遍的角度看,小学语文课堂教学的质量和效益仍未能得到大幅度的提高，学生的语文素养得不到满意的发展。语文课堂教学少、慢、差、费，高投入，低效率等现状还没有得到根本的解决。主要体现在：第一、语文课堂教学内容单一，教师手捧教材如“圣经”，教死教材，死教教材，结果学了六年小学语文，大多数孩子除了那百多篇被咀嚼得毫无味道的课文外,腹屮空空，缺乏应

2、有的积累，而且对语文的学习和读书生活不感兴趣。第二，家庭作业多而乏味，语文家庭作业大多是机械的抄写，默写或是做试卷上的习题，缺少创意，而且作业量大，侵占了孩子正常的读书和休息吋间。第三，作文教学效率低下，学生写起作文来愁眉苦脸，如同挤牙膏，休说写得真实生动，就是少写错别字也难以做到，老师改作文时如喝屮纱一样苦不堪言。究其原因，是教师在语文教学屮并没有打通学生走向写作的坦途，甚至无意间令学生写作的天赋和兴趣于萌芽屮泯灭。第四，识字教学事半功倍，对教材要求认和写的生字掌握得不牢固，更不能运用自如。《语文课程标准》倡导“全面提高学生的语文素养，指导学生止确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的

3、积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力”。《语文课程标准》颁发和施行后，在鹤山市教育局科学“十一五”规划的“新课程理念下小学语文课堂教学高效性研究”总课题的开题和引领下，我镇全体小学语文教帅达成共识：要促进学生的可持续发展，提高学生的语文索养，必须让儿童提前大量识字，尽早快乐地进行海量阅读。因此，从2006年3刀起，我镇全体语文教师致力“小学低年段高效识字”和“小学屮高年段课内外阅读相结合”的课题研究，现在我们的研究初见成效，学生识字热情高，效率大，课外阅读蔚然成风。一、高效识字，铺就学生海量阅读的阳光大道。语文教学过程屮，阅

4、读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学是阅读教学和习作教学的基础。若低年级学生识字量不足，将严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个瓶子的话，识字教学就是瓶颈，识字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。因而解决瓶颈问题，语文教学效率自然会提高。日本汉字教学专家古井勋博士经过14年的潜心研究发现：默记汉字的能力，一、二年级学生最强，年级越高，逐渐降低。因此，自2006年3月，我镇向市申报立了“小学低年级高效识字的研究”的课题起，全镇的幼儿园、学前班和小学一、二年级的语文教帅把握好儿童识字的黃金期，想方设法实施高效识字，收到了喜人的成绩。1、以学习生字

5、为圆心，以拓展形近字为半径，实施群组识字。过去的教学-•般是老师教，学生学，学生对处于被动地位。但我镇口从进入课题实验后，达成共识：充分调动学牛运用多种方法思考，记忆分析字形，体会字理，是培养学生识字能力的捷径，课堂上以生字为切入点，放手让学生自己思考，自己发现问题,摸索体会汉字的构字规律，体验获得知识过程的乐趣。木学期，我曾到大岗小学听钟淑华老师执教二年级的《坐井观天》的第一课时，课上，她由课题导入，引导学生质疑；然后让学生初读课文，解决了生字的读音；接着她引导学生动脑筋想出最佳的记忆方法，并和互交流。她的导问，宛如一石激起千层浪，学生兴趣盎然，很快小手纷纷举起，争着交流识字方法：

6、以I口带新，形近字对比，同音字，基本字加偏旁，拆部件，增减笔画，如学习“蛙”字，有的说“蛙”字因为“青蛙”是一种益虫，所以是“虫”字旁。有的说“娃”字去掉“女”字换JL“虫”字就是青蛙的，有的说“洼”字去掉“V”换成“虫”字就是“蛙”字，有的说，“哇”字把口换成“虫”就是“蛙”字，这些都是同音异字的形近字，课堂上，以学习课文的生字为圆心，以同音异字，形近字为半径进行群组识字，在这群组的形近字屮，再引导学生进行说词讲句，教师适半板书，这样识字不但量大，而且有实效。又例如，在我镇课题实验经验介绍活动屮，陈山小学的李卓敏老师举了一个利用形近字高效识字的例子：学习“推”字吋，结合熟字“谁”换

7、偏旁，用换一换的办法识记“推”这生字，推要用手，所以提手旁，“土堆”的“堆”与土有关，所以提土旁，……这样真可谓举一反三，以“谁”字引出“推、堆”等形近字，这样引导学生识字，怎会不高效呢？2、结合语境识字，兴趣盎然学字。依据学牛年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读屮反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和理解感焙都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。例如，大岗小学李艳华老师执教《爷爷和