教学反思之6：探究氢氧化钠是否变质后记.doc

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1、探究氢氧化钠是否变质后记梁利华真实的问题情景是激发探究兴趣的最好方式，也是诱发探究问题的源泉，有了问题才能进行探究，而真实的问题情景则必须源于学生的学习和学生的生活，贴近学生生活的材料，学生更容易对它产生兴趣。就像上述情景材料，对于一个教师由于疏忽而导致的后果，学生自然很感兴趣，而且每个人都想用自己的方法來证明这种错误行为所导致的后果，于是便有了上面的这些问题和下而的这些实验探究。对“问题”做出的假设和猜想，不能是漫无边际的胡思乱想，这些假设和猜想都必须建立在学生冃前所具备的知识的基础上，因此学生在进行假设和猜想时教师耍做一些有意识的引导，给学生确定一个大致的方向，

2、避免盲目性。因此在猜想和假设后面应让学生说明做出这个假设和猜想的依据，它可以是学生已有的知识，也可以是学生在学习或生活屮的经验。而实验方案的设计应根据所学的知识设计合理、可行、简便的实验方案，再经过缜密的实验和细致地观察，从而找出有力的证据，为口己的假设和猜想捉供佐证或者做出合理的解释。因此在进行实验探究之前教师有必要对学生的设计过目，只要不涉及到实验安全等危险后果的，教师不耍过多干预和修改学生的方案。在探究活动中要善于对探究的全过程进行反思，如实验中出现的异常现象，实验中值得再探究的新问题，实验失败的原因等，并将这些问题与同学进行交流，取长补短，为今后的探究积累更

3、多有用的经验。同吋由于学生知识的准备并不是十分充分，在探究中难免会遇到一些障碍，会产生畏难情绪，那么这时老师的引导就显得尤其重耍。第一小组在这里就遇到了一道坎，N氐CO,溶液的酸碱性不知道，而且这瓶氢氧化钠是不是完全变质也不得而知，如果没有完全变质，其中的氢氧化钠也会使酚駄试液变为红色。在问题的探究中，试剂的选择很重要，如果选择不当很可能会得出一个相反的结论。当出现这种情况后，教师应当引导学生从所加试剂发生反应的结果去分析，从而引导学生找出恰当的试剂。因此，在这时老师给予恰当的引导，会使学生感到柳暗花明、信心百倍。