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1、2011年7月外语教学与研究(外国语文双月刊)July2011第43卷第4期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.43No.4两岸三地英语本科阶段课程设置比较南京大学李梦遥张逸辰提要:本文比较了我国内地、香港、台湾六所大学的英语本科阶段课程设置的异同。在此基础上,以南京大学为例,通过问卷、采访等形式,从学生视角出发并结合教师意见,探讨了内地大学英语专业课程设置改革问题。本文认为港台大学英语专业的课程设置对于内地有一定的借鉴意义,内地大
2、学可在保持自己传统优势的同时,采纳港台大学某些先进的课程设置理念,为学生创造更为优良的学习环境。关键词:课程设置、对比研究、课改建议[中图分类号]H319.1[文献标识码]A[文章编号]10000429(2011)04061808一、研究背景当前我国高校英语专业课程设置面临的诸多问题中,广泛关注的是英语专业技能课和专业知识课在学时、学分和课程要求上的失衡。英语专业的课程体系仍是以技能培训为主,在整体上偏重技能训练,轻视知识吸纳的连贯性和学术的内涵度。英语教学过于强调语言的交际功
3、能,弱化语言的信息功能和思维功能,造成了外语系学生思辨性缺席(黄源深2010)。另外,复合型人才的培养目标也是英语专业面临的挑战。很多高校都将专业结构分为复合型(语言+专业)、双语型(非通用语种+英语)或方向型(英语+专业方向)等几大类(戴炜栋、王雪梅2008)。如此一来,在课程设置上就面临着如何在英语专业课程与方向课程之间寻求平衡的问题。由于历史原因,两岸三地的高等教育遵循了不同的发展模式,同时,三地又同属华语地区,有着同样的文化本源。这使得对比研究内地与港台大学的课程设置成为可能。与国外的大学相
4、比,港台地区的经验和做法往往更具可借鉴性。笔者利用在港台大学交流的经历,选取内地、香港、台湾地区六所知名大学618李梦遥张逸辰两岸三地英语本科阶段课程设置比较为研究对象,即南京大学、北京外国语大学、香港中文大学、香港城市大学、台湾政治大学以及台湾清华大学,对比它们在英语专业课程设置上的异同,并分析相关问题。二、当前课程结构与课程内容比较根据高等学校英语专业英语教学大纲(高等学校外语专业教材编审委员会英语组2000),英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。为便于
5、对比分析,本文在此基础上将英语专业课进一步细分为五类,专业技能课分为初阶和进阶技能课,专业知识课分为文学课程、语言学课程及社会文化课程。每一类课程都从开课年级、课程数量和课程性质三方面进行考察。统计数据直观反映了六所大学在英语专业课程设置上的差别,尤其是在课程类型上的不同侧重。2.1英语专业技能课表1.六所大学英语专业技能课开设情况课程数量学校名称课程类别开课年级总数必修选修初阶1,2651南京大学进阶2,3,41073初阶1,2660北京外国语大学进阶3550初阶未开香港城市大学进阶1,2,3
6、1358初阶1220香港中文大学进阶2,3615初阶1330台湾清华大学进阶2,3,41257初阶1330台湾政治大学进阶2,3,414311表1对比了六所大学专业技能课的设置。从中可以看出,内地大学开设了更多的初阶课,而进阶选修课数量不及港台大学。在初阶技能课上,香港学生普遍基础较好,故初阶技能课较少。内地与台湾的课程开设时间和所学内容基本一致,都集中在低年级,培训基础的听说读写技能。但是,内地的课程数量明显多于台湾。这一方面使得内地学生基础较扎实,但也造成了学生较重的课业负担。6192011
7、年外语教学与研究第4期进阶技能课方面,从开设年级来看,内地和台湾大学均在高年级,而港校则普遍在低年级,也是由于三地学生的语言基础不同。就课程数量而言,北京外国语大学和香港中文大学开设课程的数量最少,分别为5门和6门,其余四所大学均在12门左右。在进阶课的内容设置上,台湾政治大学的做法值得借鉴。进阶课被进一步细分,如进阶英文写作课分为学术报告、文学写作、自然写作以及语言学写作四类;进阶口语课分为美国文化、公共演讲、娱乐三类。由于进阶课程普遍难度大
8、,要求高,这种细分的课程设置将更有利于学生理解和掌握某项语言技能,也使学生有更多的选择空间。2.2英语专业知识课表2是六所大学文学、语言学和社会文化课程设置。以下就三类课程分别进行讨论。表2.六所大学英语专业知识课开设情况课程数量学校名称课程类别开课年级总数必修选修文学2,3,4936南京大学语言学3312文化2,3,4651文学3624北京外国语大学语言学3101文化1,2,31257文学3606香港城市大学语言学未开文化1,
