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1、2007年第3期!!!!!!!!!!!!!物理通报!!!!!!!!!!!!!!研究性教学案例以问题为载体,培养学生的科学探究能力伏安法测电阻探究教学设计!!!!刘诚杰(宝鸡文理学院物理系!陕西宝鸡!721007)流.1!设计思想2!教学过程!!探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性.一方面强调通过问题来进行学习,把问题看2.1!创设教学任务,意在发现问题作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另教师所创设的教学任务,就是让学生完成如下一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发一道物理习题:用伏安法测一个大约为几十欧的未[1]4现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.
2、知电阻R,已知电压表的内阻为RV=10,电流表物理教师应该是科学问题的开发者.有必要对一些的内阻是RA=0.25,请画出实验电路,要求测量探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体误差比较小.验中有所发现,有所联想,萌发出科学问题;或者创一部分学生认为RRA,画出了电流表内接法设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自电路,如图1所示.另一部分学生认为RRV,画出己提炼出应探究的科学问题.启发学生提出科学问了电流表外接法电路,如图2所示.面对争议,学生题是非常重要的,这正如爱因斯坦所说的:提出一才发现了问题物理课本中给出的选择实验电个问题往往比解决一个问题更重要.因为解
3、决问题[2]路的方法是定性的,不易操作.也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.在伏安法测电阻的教学活动中,笔者以问题为载体,激活学生思维,培养学生的科学探究能力,取得了良好的教学效果.特写此文,与各位同仁交图1!!!!!!!!!!!!图2的选择范围又是十分广泛的,它可以涉及学生的学创新意识与创造能力是现代教育培养新型人才习生活、家庭生活与社会生活.因此,开展研究性教的灵魂.在研究性教学实施的过程中,一方面,与传学,必须从学生的实际出发.统的教学模式相比,学生的主体作用明显增强;另一4.2!从
4、教师自身做起方面,从表面看,平时以传道、授业、解惑为己任虽然研究性教学强调学生的主体性,但教师的的教师,在这里好像只是起到组织、督促的作用.其指导作用也是十分重要的.教师要真正做到全面、准实不然,教师的指导作用是必不可少的,充当学生的确地理解研究性学习,以培养学生创新精神和实践幕后军师,指导学生如何去克服困难,成功地完成能力,冲破传统观念的束缚,树立正确的教育观、质研究任务已成为教师的必修课.因此,要在系统论思想的指导下,以培养学生的创新意识和创造能力为量观和人才观.原则.4.3!以系统论思想作基础,以创新、创造为原则372007年第3期!!!!!!!!!!!!!物理通报!!!!!!
5、!!!!!!!!研究性教学案例2.2!分析相对误差,寻找定量标准电流表的读数分别为Uc和Ic.如何通过比较两表读经过科学思维,学生自己提炼出应该探究的科数变化大小来选择实验电路呢?按学生的认知规律,学问题,那就是分析两种实验电路的相对误差,寻找自然是先定性分析,再定量研究,由浅入深,逐步深一个选择实验电路的定量标准.化.经过分析和讨论,学生认识到,如果电流表的读分析电流表内接法实验电路的相对误差.待测数变化较小,说明电压表的分流作用可以忽略不计,电阻的测量值活动触头D应该接b点,即电流表外接法;如果电压U表的读数变化较小,说明电流表的分压作用可以忽Rx==R+RA(R表示待测电阻的真实I略不
6、计,活动触头D应该接c点,即电流表内接法.值).显然,测量值偏大.相对误差如何比较电流表和电压表读数变化的大小呢?当然
7、R-Rx
8、RA1==不能比较I和V,因为两者单位不同,单位不同的RR两个物理量比较其大小是毫无意义的,应该比较相分析电流表外接法实验电路的相对误差,待测对误差.经过讨论交流,学生们作出了如下科学猜想电阻的测量值Uc-UbIb-IcURVR当<时,选用电流表内接法电Rx==,显然,测量值偏小.相对误UcIcIRV+R路(A命题)差
9、R-Rx
10、RxRR如何证明这一猜想的正确性呢?2==1-=∀RRRV+RRVRAR由前文讨论可知,当<时,选用电流RRV+R当1>2,即R
11、RVRA时,选用电现在只须证明A命题与B命题等价即可.流表内接法电路,测量误差较小.显然,RVRA就建立理想模型:设Uac∀Uc(路端电压基本不成为区分待测电阻大小,进一步选择实验电路的定变),式中Uac是活动触头D接b点时a、c两点的电量标准,比物理课本上给出的选择方法容易操作.势差,Uc是活动触头接c点时a、c两点间电势差.接2
