小学思品课堂教学的有效设计.doc

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1、【摘要】本文运用品德新课程理念，对小学思想品德课堂教学的有效设计问题进行了理性思考，提炼了思品课堂教学有效设计的四个特点：情境性、多元性、互助性、弹性，并对有效设计的操作步骤及实施保障进行了阐述。【关键词】小学思品；课堂教学；有效设计一、对思品课堂教学有效设计的理性思考（一）思品课堂教学有效设计的内涵思品课堂教学的有效设计是指以学生为中心，根据学生的生活实际，心理需求，兴趣爱好，认知能力等个体特征，对思品课的整个教学活动进行精心系统地设计，从而使教学过程有效发生，教学目标顺利达成，教学效果如期实现。思品课堂教学的有效设计能帮助教师的教学目标更明确

2、，针对性更强，灵活性更大，加快教师的教学成长。正如美国心理学家兰达所说——教学设计“是使天才能够做到的事一般人也能做到”。思品课堂教学的有效设计最根本的驱动力是提高思品课的教学实效，而最显性的成效也正是思品课教学实效的提高。（二）思品课堂教学有效设计的特征1．思品课教学的有效设计应具有情境性建构主义理论认为教学过程要重视学生的生活经历和生活经验，充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去感受、体验、悟理。强调教学设计中要创设学生乐于接受的学习情境，提供灵活多样的教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。生活离不开

3、道德，道德的学习更离不开生活。因此，思品课有效设计要关注情境的创设，教师应将教材内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境。在生活化的情境中，教师与学生之间、学生与学生之间开展心灵与心灵的对话，思想与思想的碰撞，情感与情感的交流。让学生在情境中体验道德、感悟道德，最终达到品德的建构，品德的发展。2．思品课教学的有效设计应具有多元性不同的家庭背景、生活背景使得学生的生活经历、生活经验、生活方式、生活态度等都不尽相同。思品课教学有效设计的多元性，就是要求教师在教学设计中不仅要关注教学中的共性，还应关注本班学生的共性与每个学生的个性。面向全体学生，激发每

4、一个学生的学习兴趣，调动每一个学生积极参与，使每一个学生都有话可说，有话愿说。因此，教师在教学设计中要切实贯彻因人施教、因材施教的原则，在课堂教学设计时，应在把握教学目标的前提下，对教学过程中局部的、具体的目标用多维的观点去分析和思考，根据教学对象的实际情况，分层分类设计不同的具体教学目标以及教学手段，使得课堂教学呈现多层次、多样化和个性化，充分挖掘每一个人的潜能，使每一个学生都学有所得。3．思品课教学的有效设计应具有互动性教学过程是一个互动的系统，是教师、学生、环境与教学持续交互的动态情境，尤其是思品课教学，更需要师生、生生之间的对话、沟通、互

5、动。有效的互动设计首先要求教师关注学生的心里需求。学生在课堂上的心理需求一般有三种，即希望得到关注、希望得到尊重、希望获得成功。如果教师的教学设计无法满足学生正常的心理需求，就会造成课堂氛围的紧张压抑，就无法让学生感受思品课的亲近，感受思品课学习中的愉悦，感受课堂生活是一种享受，更无法体验、感悟、内化道德生活。其次，有效的互动设计要求教师对即将开展的教学活动作充分的准备和预测，以应对不同学生对教学活动的不同反应。4．思品课教学的有效设计应具有弹性在目前的不少思品课教学设计中，教师过于追求形式上的完美，而忽视了思品课堂教学是个动态生成的过程。事实上

6、，品德的学习和养成是在不断产生的内心矛盾、观念冲突过程中完成的。学生原有的生活经历以及他们的情感、感受、体验等个体独特的心理特征在其中起到了非常关键的作用。正是由于品德教育与学生内心世界的这种紧密关系，使得思品课的教学情境带有很大的不确定性，因此需要在教学设计中注意弹性设计，以根据学生的兴趣、需求、感受等环境信息和学生身心状况的变化，以及教学内容的新变化，作出及时反应，或调整教学顺序，或延长（缩短）某一环节的教学时间，或增加（取消）教学环节等，以突出思品课堂教学的有效性。