《说声“对不起”》说课稿.doc

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1、《说声“对不起”》说课稿龚丽萍一、说教材：《说声“对不起”》节选自小语北师大版第五册第三单元的第三篇课文，课文讲述了“我”不小心，手中的铅笔把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉同学们，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。二、说目标：根据课文编排与新课标理念，我制定了如下三个目标：知识目标：理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事，就应该主动道歉，承认错误。能力目标：抓住“

2、我”在这件事当中的神态与心理活动的描写，体会“我”的心理变化——即超越自“我”的过程，培养感悟语言文字的能力。思想品质目标：在学习生活中养成良好的习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。三、说教法：我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践

3、中，逐步学会独立思考，学会读书。四、说学法：根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。五、说重难点：教学重点：以培养学生感悟语言文字为重点，抓住“我”的神态与心理活动的描写，体会“我”是怎样超越自“我”的。教学难点：是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的

4、，即“我”是在什么情况下说出这三个字的。六、说教学程序：（一）谈话，引出课题，质疑。让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢？当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”们应该说声——，生齐接“对不起”，引出课题，板书，齐读课题。（由生活出发，自然引入。学生有话可谈，创设了和谐的课堂氛围。）质疑：看到课题你们有哪些疑问？学生自由发问，“谁”说，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么情况下说的？（以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培养学生的问题意识。）（二）初步阅读课文，整体感知。并培养学生良好的

5、读书习惯。让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求，读准字音，读通句子。检查朗读情况，师生评议。（评议要中肯恰当，以激励性语言为主，让学生乐于朗读。）解疑：通过刚才的朗读，你们已解决了哪些疑问？学生释疑结果：其它容易回答，但“我”在什么情况下说出“对不起”的，三年级学生说不清楚。（学生自己提问，然后通过朗读，又自己解决。解决不了，再在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读能力就是这样培养起来的。）（三）、抓住重点段，深入学习课文。过渡：“我”在什么情况下说“对不起”的呢？这个问题

6、我们暂时放一放，让我们先来学习第一自然段。1、学习第一自然段：学生朗读并思考：“我”以前是一个怎样的孩子？通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。（注意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。）朗读体会“我”的心情。2、学习的四自然段：过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师要“我”道歉，“我”的心情是怎样的

7、呢？学生自由朗读，体会“我”的心情。班级交流，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。①从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。②“在心里，我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。联系上下文，进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达

8、了“我”的这种心情。共三句：①我一时不知所措，窘得满脸通红。②“我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。③要说出这三个字，真的好难好难。朗读体会。（经过学生深入探讨，把握了我当时的心理活动，实现了情感的“内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。）3、学习五——八自然段过渡：“我”要说出这三个字，是那么难，那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢？默读