信息窗一（分数四则混合运算）.docx

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1、《分数四则混合运算》观评记录崂山区实验小学刘龙本节课大胆使用了“翻转课堂”这一新型教学模式，课堂上致力于学生学习方式的改变，引导学生积极有效参与学习活动，教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨、启发，充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”这一教学新理念。下面说说自己听了这节课后的几点思考：1.翻转课堂，让教学焕发生命活力。考虑到六年级学生已经具有了一定的独立探究学习能力，基于本课的教学实际，老师尝试使用“翻转课堂”这一模式进行授课，从上课的过程和学习效果看，应该说是一节比较成功的“翻转课堂”教学案例。刘老师将教材中的两个例题制作成微视频让学

2、生课前观看，指导学生进行自主探究。随后，学生进行组内合作交流，刘老师巡视课堂，给学生提出思考的问题。随着教师的点拨、引导，学生的思维越来越活跃。如果不是亲临现场，很难想象学生能够如此自信大方、井井有条地讲出自己的想法，充分体现出一种民主和谐的课堂气氛。另外，学生已经提前对教材中的例题进行了独立探究，所以课堂上有了更多的时间对数学知识本质的东西进行挖掘与思考，课堂上呈现的沟通知识的联系、数学知识体系的建立，都是得益于“翻转课堂”教学模式的使用。2.充分了解学生学情，找准教学起点、突破教学难点。学生在家观看微视频独立探究问题时，已经提前填写了探究学习

3、单，课前刘老师对学生的探究单进行了分析，了解到学生会了哪些，困难在哪里。上课伊始，老师准确找到教学起点，放手让学生进行交流，并提示学生交流时要说一说自己的疑问和收获，这样学生交流时，从对解题思路的分析，走向更深层次的思考。像不同解题思路比对、新旧知识的沟通联系，这些更具研究价值的问题，在全班交流时，都随着学生思考的深入，各小组互相补充，思维不断碰撞，一一呈现出来。刘老师准确把握学情，还体现在对第二个例题的第二种方法的处理上，这种解题方法具有一定的难度，很多学生是没有想到的。面对这样的方法，老师没有立刻给予肯定，而是说“好像挺有道理，对这种方法，大

4、家有没有什么问题想问？”这样又给学生创造了思考的空间，同时也能够找出学生困难在哪里——+是在求什么？让学生带着这个疑问再去结合线段图思考，最后结合线段图的直观呈现，让绝大多数学生都明确了此种方法的解题思路，有效的突破了这一教学难点。3.用联系的眼光解决问题，构建整体认识。这是刘老师本节课的另一个亮点，而且体现的非常明显，本课几个教学环节中，都体现着“解决问题——沟通联系——整体建构”这一过程。在整个小学阶段的数与代数教学领域，主要对整数、小数、分数这三种数域中的解决问题、运算顺序、运算律进行学习，关于分数的解决问题、运算顺序、运算律的学习，是此领

5、域学习的最后一个阶段。刘老师很好的把握了教材的编写层次，每个教学环节后都能带着学生回头看看，既沟通了知识的联系，又提高了学生用旧知识解决新问题的能力。尤其是在总结分数四则混合运算的顺序和运算律时，引导学生回顾、对比，发现分数的运算顺序或运算律和整数、小数是一样的，体会到运算顺序和运算律是不变的，只是数域变了，在最后的全课总结环节，引导学生回顾整节课的学习过程，再次深刻感悟如何借助旧知识学习新知识，然后结合课件的直观展示，发现数学知识学习的数域扩大了，而这些知识在本质上是不变的，帮助学生建立了系统的、整体的认知体系。