高校教师校本培训的四种有效形式

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1、万方数据教育留考试2010年第1期翻虻肌州帅田棚¨m惜励嬲嬲震絮嬲跷渤砑————————————————————————————————————————————一●高等教育研究高校教师校本培训的四种有效形式★付八军摘要：高校教师的校本培训，不仅在理论探讨以及实践运作上显得模糊，而且现有校内教师培训活动，缺乏实效。高校教师具有区别于中小学教师的职业特性，应该充分利用评价机制来促进高校教师的专业成长。如果要从外显形式来体现我们重视高校教师的校本培训，那么，青年教师讲课比赛、教师年终总结性反思、个性化的教师培训、大学教师发展论坛是四种比较有效的高

2、校教师校本培训形式。关键词：高校教师；校本培训；形式教师的校本培训，是一种“为了学校、基于学校和在学校中”的在职教师培养模式，在基础教育领域中诞生并得以大力推广。对于高校中的校本培切I，在理论与实践上，均关注较少。[11可是，高校教师在人职之前，没有经历过系统的教学专业训练，可谓“只要有知识，就可当老师”。同时，近些年高等教育规模的扩张，引进了大批年轻的新教师，很有必要通过在职培训来改善先天不足的专业技能。但是，从目前的实施情况来看，不仅形式单一，往往与获取证书、职称评聘等直接利益捆绑在一起，带有较强的外控性和被动性，例如以获得教师资格证书

3、为目的高校教师岗前培训、与职称评聘挂钩的某些继续教育等，而且实效性不强，“流于形式，缺乏实质性的内容。”嗍B么，怎样提高高校教师校本培训的实效性和针对性，达到促进教师专业发展和提高教育教学质量的目的?笔者认为，除了完善和发展岗前培训、职务评聘培训、青年教师导师制、教师相互听课制度等几种常规性的高校教师校本培训之外，高校要根据大学教师的职业特征，积极利用评价机制，通过各种奖惩性评价和发展性评价，达到以评促发展的目的。目前，科研已经成为许多教师的自觉行为，评价机制在此显见成效；教师教学的积极性不高，职业道德滑坡，同样需要引入评价机制。如果说，要

4、从外显形式来体现我们重视高校教师的校本培训，笔者认为，以下几种培训相对较有实效。一、高校青年教师讲课比赛高校青年教师讲课比赛，是我国许多高校尤其是教学型高校每年一次的教学技能竞赛活动，能够引导教师提高教学技能，促进学校形成尊师重教的文化氛围。不过，我们以此来推动教师专业发展时，必须考虑到以下几点：第一，大学教学具有区别于中小学教学的特殊性。目前，不少高校的教学比赛，重视课堂活跃度，关注教师的表现艺术。应该说，这是大学教学评价的误区。除了文体、语言以及某些通识课程外，大学教学作者简介：付八军，男，湖南岳阳人，井冈山大学高截斯副所长、剐教授，教

5、育学博士，从事高等教育、教师教育研究(吉安343009)★基金项目：本文为江西省教育科学“十一五”规划重点课题“大学教师的职业特性与专业发展研究”(编号：09zD034)之研究成果·46·万方数据付／、军：高校教师校本培训l的四种有效形式更多地是一种探究性的专业教学，讲究知识的系统化、深入化和科学化。大学课堂的精彩性，不在乎其带有夸张性的肢体语言，不在乎其富有感染力的表演艺术，而在乎其能够把深奥的理论知识深入浅出地讲授出来。因此，评价大学教学，更多地应该关注其教师的授课内容和学生的学习成效，而不是其课堂氛围。对此，不少学者的话可谓从另一侧面

6、道出了大学教学的特殊性。例如，有学者公开提出：“学生听课时，可能当场很热闹，很活跃，但是过后并没有学到什么⋯⋯我选择老师的第一标准就是他的创造性。”p坯有文强调指出，青年教师应该首先过科研关、学术功底关，升到副教授以后再去教学。旧第二，高校教学比赛应在分科的基础上以随堂听课为主。一位中小学教师，能够通过一堂公开课而成为教学名师。但是，自大学诞生以来，就没有几位大学教师通过课堂教学而成为名师。如果存在这样的大学教师，那么也是通过其学术报告或者专题讲座而获此殊荣。究其原因，同样是因为大学教学的专业性和学术性。因此，我们在开展高校青年教师讲课比赛

7、时，不宜把所有的参赛选手都聚集起来，由同样的评委去给他们评分。在笔者看来，高校青年教师讲赛比赛，应该分科分组，以随堂听课的方式为主。以随堂听课为主，还有利于督促教师上好每一堂课，而不只是一堂课。例如，某些高校的做法值得推广。该校规定，凡年龄在35岁以下且未在高校青年教师讲课比赛中获奖的教师都必须参加，同时将青年教师讲课比赛分成预赛、复赛和决赛三个环节：预赛在各个学院进行，采取随堂听课的方式，在此基础上选出一定比例的教师参加由学校组织的复赛；复赛由学校教学督导组专家随堂听课，在此基础上再选出一定比例的教师参加全校的决赛；决赛分为文科组、理科组

8、、外语组等，集中一天时间，选手面向全校师生上一堂公开课，评委会成员在全校教学名师中产生。’第三，奖励先进才能产生示范作用。目前，许多教学型高校每年都举行青年教师讲课比赛，但是，比