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1、搜集教育评价信息 的主要方法付道明广东省韩山师范学院教育系第一节观察法一、观察法的含义和特点(一)观察法的含义:是指评价者通过自身的感觉器官或借助于一定的科学仪器,有目的,有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统,深入地观察,以获得评价对象准确客观资料的方法.(二)观察法的特点第一,观察的目的性和计划性.第二,观察的自然性和真实性.第三,观察的重复性.第四,观察的能动性.第五,观察的凭借性.二、观察法在搜集评价信息中的作用(一),能够获得被评对象比较充实,客观的原始资料,为教育评价提供重要依据和前提.第一,观察学生学习,生
2、活,娱乐等各个方面的情况.掌握学生的全面信息,从而作出正确的价值判断.第二,观察教师的教育,教学活动,帮助我们系统的了解教师的活动,从而为教师的评价提供必要的信息和依据.第三,通过观察学生和教师的情况,有助于建立良好的师生关系.第四,通过观察学校的硬件设施,从而为教育管理部门提供现实依据.(二)是检验一种教育评价思想和理论是否科学的重要依据.三、观察法的类型1.根据观察时是否借助于仪器,可分为直接观察法和间接观察法.2.根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法.3.按照观察的范围可分为全面观
3、察法和抽样观察法.4.根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法.(1)有结构观察法包括:一,时间取样设计;二,事件取样设计;三,行为核查法.(2)无结构观察法分为实况记录法和轶事记录法两种.研究案例－弗兰德斯课堂观察互动分析法本观察研究的目的是为了解教师在是否以视频为中心的网络课程进行教学的情况下，师生互动是否存在差异，学生在自主学习、协作学习和探究性学习中是否存在差异。课堂分析方案弗兰德斯互动分析对一名学生的观察分析对学生学习投入状态和非投入状态的观察该案例摘自华南师范大学2004级教育硕士论文师生言语互动分析结论
4、：说明在课堂教学中教师处于“主导”地位。在控制组课堂内，学生主体地位并没有得到真正的体现，而试验组学生的主体地位则得到了较好的体现。由于二者均采用了小组协作的讨论形式，而且教师的教学行为和方法一致，所以我们认为在试验组教学中，以视频媒体为中心的网络课程在引导学生思维、开展小组协作和会话，进而在意义建构方面都起到了关键的作用。控制组师生课堂言语互动图试验组师生课堂言语互动图对一名学生每分钟具体活动的观察分析控制组观察结果试验组观察结果结论：控制组学生“无关活动”出现频率较大，“动手实践”、“讨论”和“阅读”等学习活动较少；被动接
5、受知识的活动如“听”、“写”较为多。因此，从该名学生的具体学习行为分析，我们认为该生处于被动学习的状态，而且容易受到外界干扰。试验组学生的无关活动大大减少交互类活动如讨论、思考等增多，我们认为该生处于较好的学习的状态。学生学习投入状态和非投入状态分析控制组学生学习投入状态观察表试验组学生学习投入状态观察表控制组学生学习非投入状态观察表试验组学生学习非投入状态观察表结论：就投入状态而言，试验组学生好于控制组，进一步对两组目标学生进行分析可以知道：控制组中“与任务无关的闲聊”、“做其他工作”以及“打瞌睡”等学习非投入活动出现较为频
6、繁。在目标学生的学习活动中，非投入活动分别占据了60％、70％、40％、60％和50％，这表明这五位同学在整个学习活动中处于消极学习的状态。试验组中，“做其他工作”成为出现最为频繁的非投入活动，在观察中每位同学均出现过这种活动，五位同学的非投入活动比例分别为10％、20％、30％、30％和10％，这表明这五位同学基本处于一个良好的学习状态。第二节文献法一、文献法的含义和种类文献法是指根据评价目的和内容、搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料,从而收集评价资料的方法.教育评价文献根据是否具有原始性可以分为一次性文
7、献和二次性文献两种.二、教育评价文献信息的来源1.档案与校历.2.会议纪实.3.教学文案.4.课题成果.5.课程计划.6.学校管理制度.7.学生管理文案.三、教育评价文献信息的查询(一)教育评价文献信息查询的途径第一,网络查询.第二,调查访问各地方教育行政部门.第三,调查学校行政办公室和教导处.(二)教育评价信息的检索途径和方式1.检索途径第一,题名途径.第二,著者途径.2.检索方式第一,传统的手工方式.第二,计算机查询.第三节调查法一、调查法的含义和特点(一)调查法是指通过问卷、访谈、测验等科学方式,有目的、有计划、系统地收
8、集有关教育评价的信息与资料的方法.(二)调查法的特点第一,调查问题的现实性.第二,调查的真实性.第三,调查样本的代表性.第四,调查方法的灵活性.二、调查的一般步骤和要求第一步,明确的调查目的,确定调查范围及对象.第二步,选择调查方式.第三步,制定调查计划和提纲.第四步,实施调
