华爱华《从解读幼儿的行为开始》.doc

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1、华爱华《从解读幼儿的行为开始》游戏活动的看点我也十分在意教师创设的游戏环境和提供的游戏材料，但我总是把它们与幼儿的行为联系起来看第一揣测教师创设环境的意图，以及这一意图的价值第二判断幼儿作用于这个环境的自由度第三环境的动态性，即这个环境呈现的是游戏过程还是游戏结果第四判断环境可能引发的幼儿行为，以及可能促进幼儿哪些方面的发展。为此，我必须仔细观察幼儿的游戏行为，这些环境材料引发了幼儿哪种类型的游戏，看幼儿作用于这些材料是按照教师的意图还是玩出了自己的花样，看幼儿在多大程度上创造性地使用了材料，看幼儿在活动中所体现的行为水平。其中，我把幼儿行为对教师意图的超越看得很重，因为这是游戏。即使是教师

2、设计的规则游戏，我也要判断一下它的可玩性及其好玩的程度一个信念，即凡是幼儿的自发行为一定是有发展意义的，解读幼儿行为，就是将这个发展意义挖掘出来。这时，你就有了是否介入幼儿游戏的依据，你会相信，即使没有你的介入，幼儿也能从游戏中获益。如果你要介入，那就请在支持幼儿实现其游戏意愿的前提下推进其发展《表现性活动区》无论如何安排空间，按功能分，活动区不外乎四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的它通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力

3、的过程中进行各种创造性活动。装扮区、表演区、建构区构区建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。根据所提供材料的特点，幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动，如果是小型的材料，则可在桌面进行，如果是较大的材料，则可在地面上展开。然而，无论是进行大件造型还是小件造型，对幼儿的发展都是重要的，但其意义和价值有所不同。因此，目前建构区空间划分的差异性主要是由幼儿园倾向于投放哪一类建构材料所决定的。室内建构区的操作材料主要有两大类，一类是积木，一类是插塑，两种材料各有其价值。积木易倒易建，因此要求幼儿有较高的拼搭技能，需要幼儿在垒高、架空的搭建中对平衡点、支撑力等有较好的把控。就插塑而言，

4、幼儿可以通过插塑材料之间的接插来造型，其作品的稳固性主要通过手眼协调的小肌肉操作技能来实现，且成型后不容易毁坏，有利于作品的保留。但也正因为插塑具有接插相扣、不易毁坏的特点，所以要求不如积木那么高。同时，积木游戏中，每个作品的搭建必须固定在某个位置，不能移动，这往往需要较大的空间，也容易引发更多幼儿的联合搭建，而在插塑游戏中，幼儿在接插过程中可以随意移动自己的作品，且容易引发幼儿之间的平行游戏。所以对空间的要求不像积木游戏那么高。结构造型游戏对材料投放的要求很高，材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放的方式，都会影响幼儿游戏的质量。比如，在数量相等的情况下，单色比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的

5、作品，但审美规则在彩色搭建中更早出现。对插塑而言，种类多但同一种材料的数量少，不如种类少同一种材料的数量多，更容易使幼儿接插出复杂而高水平的作品。无论是积木还是插塑，分类摆放比混合摆放更有助于幼儿搭建，所以提供插塑筐和积木柜就显得很重要。另外，单元积木的尺寸大小一致且构成比例，更有利于幼儿获得搭建经验。可见，建构区的材料投放具有极强的科学性和较强的专业性。经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验，主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶

6、段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。