《日月潭》案例与反思.doc

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1、2011---2012学年第二学期《日月潭》教学案例与反思《日月潭》教学案例与反思肖丽《日月潭》描写了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，从周围环境、日月潭的形状以及清晨与中午、晴天和雨天的景象等不同方面来展现日月潭的美。课文的语言流畅优美、清新自然，当中描写景物的四字词语特别多，是一篇供学生品词析句的好文章，也是一篇适合学生积累好词佳句的好教材。在学习课文时，重点引导学生在具体的语言环境中体会优美词句，并学习积累运用描写景物的词句，在朗读中感悟日月潭的美丽，激发学生热爱宝岛台湾的情感。对于二年级的学生来说，他们通过一年级识字

2、方法指导进入到大量阅读中，但由于生活经验和认知水平局限，学生的大量阅读只是囫囵吞枣、走马观花，并没有在阅读中把语言内化为自己血肉。因此教师在阅读教学中要有的放矢地指导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，教会学生在阅读中积累、运用所学词语及方法，为今后中高年段的习作打下基础。[案例]1师：老师带来了一幅日月潭的美景，能用上学过的词语形容一下吗？生：日月潭风光秀丽。师：是啊，这里有山有水；风景如画，的确是风光秀丽啊。还可以用上什么词语形容呢？生：日月潭群山环绕。师：为什么说日月潭群山环绕呢？能看着图说说你的原因吗？生

3、：因为那里有很多山。师：山是怎样的？生：那些山一座连着一座。师：而日月潭呢？生：山好像把整个日月潭都围起来了。师：就这样一座山连着一座山，把整个日月潭围绕起来，我们可以说——生：群山环绕。[案例]2师：我们兰州也有许多名胜古迹，你知道有什么吗？生1：我们兰州有兴隆山。生2：我们兰州有五泉山公园。师：这是我们兰州的名川。师：那你们知道兰州有哪些古代留传下来的建筑呢？生3：兰州有黄河铁桥。生4：兰州有白云观……师：既有像兴隆山那么优美的地方，又有古代的遗迹，我们就可以说兰州有许多——生：名胜古迹。[案例]3师：（出示清晰的潭景

4、图）教师指着图的右下角问：这儿能看得清日月潭的景象吗？生：能看清。师：中间呢？生：能看清。师：上面呢？生：也能看得清。师：就这样不光能看得见，而且看得很清楚，就叫“清晰”。（相机板书）[案例]4课堂尾声，复习今天所积累的词语后，请同学用上学到的词语说说印象中的日月潭。学生回答：生：日月潭是个风光秀丽的地方。生：当下起蒙蒙细雨，日月潭好像仙景。生：日月潭树木茂盛，周围有许多名胜古迹。（当学生语言不够精彩时，教师的点评要用在及时有效处。）师：这位同学能用上两个词语表达，对今天所学词语积累得真好。师：你还能用上更多的词语谈谈我们

5、身边的景物吗？生：五泉山公园树木茂盛、绿树成阴。中午，太阳高照，整个五泉山公园的美景都清晰地展现在眼前。生：兴隆山群山环绕、树木茂盛，美丽极了！每当太阳高照，兴隆山上的一座座山峰就会清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，兴隆山好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。……【反思】低年级教学是以围绕字词为中心的教学，更是指导学生依托文本，理解字义、学习积累、掌握运用的关键时期。但在过往的教学实践中，只偏重于对字词的教学，忽视了教会学生积累方法。因此在本教学中，尝试引导学生积累词语，并在具体语言中学习运用，使其掌握阅读

6、的方法；积少成多，为提高自身语文素养打下基础。1、图片引导品析苏霍姆林斯基认为，只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音的时候，读写教学的过程才能比较轻松。所以词语教学应当跟图画紧密结合起来。如“群山环绕”一词，对于二年级的学生来说，是比较难理解的，特别是“环绕”，既是本课的生字，又是积累的重点。因此，教者在设计上，巧妙地结合图片引导学生理解词语。首先出示日月潭的风景图，让学生用所学词语形容图片，又让学生结合图片说说选择的理由。通过观察，学生对词语的理解就不仅仅局限于字面的理解，

7、而知道这种“环绕”的形成，是由一座又一座连绵不断的山组成的。2、生活引导品析崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的。这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生动体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。”因此，我们要结合生活、借助生活理解和积累词句。在设计中，教者首先依托文本内容初步理解“名胜古迹”，但日月潭的名胜古迹对于孩子来说实在太遥远，孩子对词语的理解不深刻。此时我让学生说说兰州的名

8、胜古迹，因为是身边熟悉的事物，一下就牵动起学生对词语的兴趣。学生通过兴隆山、五泉山等景物理解“名胜古迹”，但往往会出现只知“名胜”不知“古迹”，词语理解不到位的现象，这就需要教师作适当的引导。通过口述兰州古代遗留下来的建筑，“古迹”一词的理解自然水到渠成了。让儿童联系自己的生活来理解词语，往往一点就通，