万以内加减法说课.doc

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1、《万以内的加法和减法》说课稿明德小学杨凌琳一、说教材　　1、教材内容、地位与作用教材内容、本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法估算。这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。口算两位数加、减两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。例如，一位数除多位数，试商时从被除数里减去除数和商的积，如果

2、学生对两位数减两位数的口算比较熟悉，就能较快地判断出余数的大小以及商是否合适。笔算几百几十加、减几百几十是新增加的内容。是在两位数加、减两位数的基础上编排的。学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数，而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。　　2、教材的编写特点：（一）、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，数学课程内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值，是教材编写的基本原则。本单元遵循这一原则，为计算教学设计了坐船出游、收集矿泉水瓶等情境。使学生一方面感受到计算与生

3、活的联系，同时受到爱护环境的思想教育。（二）、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。《标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。本单元仍然注意体现这一理念，如教学口算两位数加、减两位数时，既呈现了口算方法，还出现了在脑中想竖式的方法；在教学笔算几百几十加、减几百几十时，还出现口算的方法。其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，学习计算方法。　3、教学目标设定：据于以上的分析，结合本班学生的实际情况，确定如下的教学目标：（1）、使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、减

4、几百几十。（2）、使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。　　（3）、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体解决问题策略的多样性。　4、教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。5、教学难点：（一）、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。（二）、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。（三）、学生灵活的口头语言表达能力。二、说教法、学法说教法、结合对教材的分析和班上学生的实际，在教学过程中，我采用引导发现法进行问题探索，通过教学环境的情感渲染，利用情境引出问题，调动学生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉悦的气氛中进行学习，提高学

5、生参与的积极性和主动性，激发学生的创新意识。指导学生进行小组合作交流、问题探寻。通过情境的创设、问题的引入，引导学生独立思考、然后小组合作交流，汇报、教师引导订正，在交流的过程中，让学生充分叙述自己的思路，从而达成教学目标。三、说教学程序根据以上的分析，我设计的教学程序是（一）、引入新课：先出示口算题，让学生进行口算，并说一说是怎样算的，这里特别注意引导后进生的学习，因为一开始就认他们进入学习状态，然后出示课件由恐龙展引发去参观的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和谐的学习氛围。（二）、新知探究（师生互动活动）：先引导学生观察图片信息（培养学生的观察分析能力），然后师提问

6、：根据这些信息，想一想，我们能提出哪些问题？放手让学生进行初探，独立思考，提出问题，及时肯定、引导拓展，尽可能多地提出问题（培养学生的问题意识和策略）同时，我帮助学生把一些有用的问题引导归纳板书。通过这样的活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化，培养估算意识，同时也重点训练了学生口算方法和学生的口头语言表达能力，提高学生思维的敏捷性。接着放手让学生针对自己提出的问题进行小组讨论并合作解决，培养学生算法的多样化，以及解决问题的策略。这时，我到学生当中，参加他们的讨论，指导后进的学生或小组，组织各小组进行交流、汇报、订正

7、。（三）板书设计与练习：在板书中我重点示范加法竖式，这是一种常用的经典的笔算方法，为学生的进一步学习奠定基础。当然，在整个教学过程中，紧紧围绕学生提出的问题进行解决，问题可能比较多，引导学生解决一两个问题以后，其余的问题要求学生下来独立完成或小组合作完成，将课堂延伸到课外。