小组合作中帮助学困生.doc

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1、小组合作中帮助学困生许多教师把学困生的转化工作放在了课外，利用课前辅导、课后补差的形式进行，我认为长期这样对学困生的成长不利。首先，课前和课后辅导会使其他学生形成这种认识：这部分学生是“差生”，这将有损于学困生自尊心和自信心的形成。其次，长期这样，学困生会养成依赖的习惯，课上可学可不学，课上学不会的还有课后，导致学困生上课注意力不集中，放松对自己的要求。我认为提高学困生的成绩关键在课内，让学困生在课堂学习中，思考有时间，合作有空间才是根本小组合作是一种重要的学习方式，在小组合作学习中，学生在体验和探索中认识、解决问题，理解、掌握基本的知识、技能和方法

2、。学生在独立思考、合作交流的氛围中倾听、质疑、辩论直至感到豁然开朗，这是学习的一个新境界，这种氛围的形成会在很大程度上改变教学的面貌，改变学习的过程和结果，最近我们学校在六年级的数学教学中进行小组合作学习，我有些担心，怕学困生更加差。但反过来想，他们还能差到哪里去？小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。但课堂教学中的合作活动如果教师组织不到位，则可能出现优秀生包办代替，学困生无所事事的情况。如何让学困生有合作的机会呢？首先，在小组合作的角色分配上，要让学困

3、生用手操作、用眼观察、用心思考，如果是习题讲解，教师强调，一定要让他先说，把自己的解题思路讲给同学听，遇到说不清的步骤，由优秀生协助、辅导。这个过程，弥补了学困生平时不原意发言的不足。其次，课堂小组合作时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的操作、思考，倾听他们对知识的理解，及时引导、帮助他们对新知识加以理解和掌握。第三，小组合作结束后，在小组汇报时，可让学困生代表小组来汇报合作学习的结果，优秀生在他身边作补充。教师还可以并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其他的想法？”等问题。这既是检查小

4、组合作的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。学困生是学生中的最大弱势群体，转化学困生的关键在课堂，要把课堂教学的起点定为学困生，重点也是学困生，教师要用心去做学困生的朋友，培养他们学习的兴趣，真正实现全面发展的教育目标。