老师如何凸显学生在课堂教学中的主体地位.doc

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1、老师如何凸显学生在课堂教学中的主体地位在现代教育理念的指导下，凸显学生教学过程中的主体地位，越来越为时代所迫，已成为当代教育的教学趋势，与现代素质教育并进，对学生的全面发展提供平台。人的任何活动都是一个过程，都是以过程的形式存在和发展。教育作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在的，并以过程的方式展开的。教育过程不再是单一的传授过程，而是师生在多边互动、交往的情景中共同成长和发展的过程。教育过程是一种充满了自主性、随机性、非确定性的过程。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知

2、识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦”。所以我们应改变学生在教学过程中消极、被动、无所作为的地位，唤起了学生的主体意识，增强了学生主动学习的力量。实践不断证明，只有充分调动学生的学习热情，增强学生的积极性、主动性和参与意识，才能真正的达到课程标准中规定的知识、能力和觉悟目标。下面，就我本人在教学过程中的所见所闻，浅谈教师在课堂教学中如何凸显出学生在教学中的主体地位。（一）教师情感的渗入激发学生在课堂教学中的主体地位陶行知先生说过，教师与教师之间，学生与教师之间能实现精神上的沟通才是真正的教育，才是一种人格精神的培养，在教育教学活动中

3、，师生饱满的情感投入，是达成优良教学效果的基本条件，尤其在现代教育的形式下，学生对教师的情感依赖性越来越明显。在我校的一次青年教师优质课比赛中，语文教师周老师的课至今让我记忆犹新。那是一堂关于怎样将感情融入人物写作的课。周老师用她富于情感的嗓音叙述着感动的故事，在学生中掀起了阵阵触动，当多媒体中播放着韩红《天亮了》时，周老师又充分发挥她的面部表情、肢体语言，富于情感的言语讲述着歌曲背后的故事，仿佛把在座的学生带到了那生与死的瞬间，去感受着生命的可贵、亲情的伟大。在这样一个关于生命的故事，关于生命的歌曲中，多少学生留下了泪水，多少老师又内心颤动，那就是一种情

4、感的互动，就像学生说的，上周老师的课，自已的情感能得到升华。同学们一个个受着感染，争先恐后的讲述着发生在自已身边的一个个感动的事和感动的人，学生的积极性和主动性得到极大的表现。是啊，教师情感投入的不同，学生的体验和反映就不同，你投入的是热情，学生的反应是热烈的，你投入的是感动，学生得到的是触动。如果教师在课堂上毫无表情，学生也会变得麻木，就会成为一台毫无感情的机器，在课堂上表现出来的是僵硬和滞板。（二）教师激情的表现带动学生在课堂教学中的主体地位教育是心灵和艺术的结合。教育的对象是活生生的人，一个教师应该让学生觉得极富激情，一个没有激情的教师，如何能调动学

5、生的情感，如何让学生充满热情的学习呢？只有当起主导作用的教师积极的激情的投入，才能唤醒学生主动性，共同完成教育任务。。2009年10月底，我有幸到宜春观摩了全市的初中优质课比赛，十多节课下来，受益颇多，每堂课都各有长处。充满激情的课堂最具有活力的，学生和评委的认可度是最高的。如丰城中学的熊老师在讲《红军长征》这一课时就颇有激情，她的语言很有感染力，尤其是在情感态度价值观的教育方面，使学生达到了共鸣。她在讲述长征精神时，是通过让学生来讲述长征中的小故事得出长征精神的内涵的，整个过程中学生很激动，特别是在阐述当代的“新长征精神”时，她通过一幅幅生动的图片，把中

6、国人在雪灾、地震中所体现的坚强、不怕困难等新长征精神表现的淋漓尽致，并用富有激情的语言让学生去感悟、去学习、去践行今天的“新长征精神”，成为整堂课的点睛之笔。在教育活动中，情感是重要的影响力。对于有血有肉的人来说，最有影响力的触动方式莫过于“动情”。所谓“动情”，就是激起情感，振奋情感，触动情感，打动情感。而这就要求教师上课充满激情。（三）教师的智慧和幽默更大调动学生在课堂上主体地位教育智慧表现在教师能创造性应用教育教学的方式方法上，如在数学课上，教师可以编一些口诀和顺口溜，教师能以精湛的语言艺术，把数学课堂变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，激发学

7、生对学习数学的兴趣，激发学生的积极性，这样学生的主动性也就充分的发挥出来。教育智慧还表现在教师的教育机智上。在教育教学中，常常会发生一些教师始料不及的事件，教师如处理不当，则会激发矛盾，处理巧妙，则可使教师变被动为主动，产生积极的教育效果。如有位老师正在教“游园不值”这首诗时，突然一位迟到的学处“砰”的一声撞门而入，径直走到自已的座位上，教师照样上课，请学生思考：诗人拜该友人为什么“小扣”门扉而不是“猛扣”？学生齐声回答：“因为那样不礼貌”。这时老师走到那位迟到的学生的面前轻声问到：“你赞成“小扣”还是“猛扣”呢？”这位学生脸开始发红，意识到自已刚才行为的

8、不礼貌。在这个过程中中，老师对于学生的不良行为没有直接批评，而是随