自主性研修实施计划.doc

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1、一、课题提出的背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点……”于是，围绕培养学生创新意识和实践能力的课堂教学研究迅速成为热点，“开放式课堂教学”就成为这个改革浪潮中的一种新理念、新策略、新模式。由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较普遍地存在着。学生被动学习，厌恶学习，学习效

2、率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。我校是一所农村初级中学，教师综合素质相对较低，学生的主体地位没有充分地体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期的目标，正所谓事倍功半。另一方面农村学生与城区学生相比具有纯朴的优点，但也存在惰性的缺点：课前不预习，课后少复习，作业马虎，依赖于教师的讲解。近年来，我校在邳州市教育局、地方

3、党委政府的大力支持下，在张希营校长的带领下，以“以人为本、以德立校、文化关怀、和谐发展”为理念，以办人民满意的优质教育为目标，“三新一亮”、“六有”、“校校通”、“四配套”等重点工程相继完工，2005年又成功创建为“江苏省实施教育现代化工程示范初中”，办学条件大为改善，设备设施达到农村初中一流标准。面对前所未有的发展机遇，学校提出下一步工作要从学陶师陶入手，打造高素质的教师队伍，深化课堂教学改革，树品牌效应，走内涵发展、特色发展之路。基于此，我们把实验的突破口瞄准课堂教学，解决在开放式的课堂教学中学生自主性学习的途径、方法和策略，确定了“开放式课堂教学与学

4、生自主性学习研究”的实验课题。二、国内外关于同类课题的研究综述开放性课堂教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。美国宾特里奇教授认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。华东师范大学庞维国博士认为自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我支配的。这些教学理论模

5、型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。洋思中学是江苏教学改革的一面旗帜，其成功点是正确摆正了教与学的关系，即教师教学过程中的主导地位和学生学习过程中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，每位学生都有获得成功的机会。我们认为学习洋思经验实施素质教育，培养创新人材就必须以“目标教学”作为理论支撑，开展教学实验，牢固树立学生主体地位，充分发挥学生的主动性，逐步建立课堂教学中培养学生自主学习的教学模式，只有这样才能真正实施素质教育，使

6、学生终身受益。山东省聊城市杜郎口中学是中国素质教育二十年继湖北黄冈、湖南汨罗和江苏洋思之后结出的又一枚硕果。杜郎口课堂教学完全是开放式的，预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。杜郎口自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习，学习并快乐着！总之，国内外对“开放

7、式课堂教学”和“学生自主性学习”都有深入的研究，本课题在此基础上，把二者有机地结合起来，力求“开放式课堂教学与学生自主性学习”在理论和实践上的新突破。三、课题实验研究的的可行性分析（一）外部条件分析：1、有各级陶研会、教育局、教研室、教科室等有关领导和专家的关心和支持；以张希营校长为首的校领导班子具有锐意进取、勇于创新、执着追求的改革意识和强烈的事业心、责任感；全校教师全体教师学陶、师陶、研陶的氛围浓厚，都有愿意奉献，努力培养创新人才的观念。以科研为先导，促进教学改革，努力减轻学生负担，全面提高教学质量已成为我校领导和全体教师的共识。2、我校于2005年通

8、过江苏省教育现代化示范初中验收，具有较好的教学资源：“三机一幕”进