探究性学习要突出『探』的过程.pdf

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1、探究性学习研究TANJIUXINGXUEXIYANJIU所谓探究性学习9就是要在课堂教学过程中创设拼得的长方形所含小正方形的一种类似于科学研究的情境9让学生从问题情境中提个数9根据长方形面积与其所探出问题9作出假设9然后学生在自主合作收集数学材含小正方形面积单位的个数与料数据的基础上9通过观察操作实验类比分析长方形长宽的关系9自主探究究研究推理等教学活动形式证实或证伪假设9最后自主得出长方形所含面积单位数地得出科学的结论0而在教学中9不少教师把探究性学等于横排小正方形个数>竖排性习方式形式

2、化过场化9未使其得以真正发挥效益0笔小正方形个数9多次假设猜想者认为9探究性学习必须突出G探3的过程9探索中可能推理验证9最后得出长方形面曲学出错9须知G失败是成功之母39别怕出错9放手让学生积公式0在这一探究过程中9学靖去自主合作地探究9才是G探3的实质0数学课堂教学生的观察分析操作推理实市习麒中如何才能突出G探3的过程9实现G探3的价值呢7以下验概括等多种能力得到了充麟谈几点自己在教学中的体会9以期抛砖引玉0分的发展9学生的综合实践能区要一构思设计教学过程中G探3字开路力得到了提高

3、0再让学生应用沿江探究性学习的基本内涵应表现为问题性实践性自己推导出的公式去计算自己突乡参与性开放性发散性和差异性0教师在设计教学之的课桌课本文具盒及教室的中初就要充分挖掘教材内蕴的教学理念9领会教材的编门窗和黑板的面积9真正使学心出排意图9再结合本班学生的知识体系技能水平年龄生在探究数学知识形成的过程学校心理特点生活学习环境实际等诸方面因素9尽量构思中G学有价值的数学9人人都能出具有问题性开放性的教学设计9以供课堂教学实获得必需的数学9不同的人在袁施0如构思G行程问题3的教学时9可利

4、用学生到讲台前数学上得到了不同的发展39经应探科演示G同时3G相对3G相向3G相反3G相背3G相遇3而历了数学知识形成的过程9体行的实质9在这个教学设计中9蕴含了许多的问题9在验了再创造数学知识的过程0实施过程中就会产生许多预想不到的G问题3与G问题三课堂小结中G探3字拓的的解决方法30又如在构思G三角形面积的计算3教学设路计时9可设计让学生准备形状大小不同的直角三角形数学是什么9数学是问题过锐角三角形钝角三角形若干组和形状大小相同的直和问题的解0完整的数学课堂角三角形锐角三角形钝角三角

5、形若干组0有了这样应由问题--结论--问题三程的教学设计9就为学生进行探究性学习做好了准备0个基本环节组成0第一个问题二课堂教学中G探3字导路是教师导课时通过创设情景9激活学生思维而提出的数学课程标准的基本理念之一是G学生的数学疑难问题0这个问题通过课堂教学中一系列的猜测假学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的9这设观察实验等环节得以解决9形成科学的结论0第二些内容要有利于学生主动地进行观察实验猜测验个问题是在课堂教学即将结束时由已知结论引出的新证推理与交流等数学活动0有效的数学学习活

6、动不能的问题9是在学生真正理解和解决了第一个问题的基单纯地依赖模仿与记忆9动手实践自主探索与合作交础上9积极运用已掌握的知识去从事学习活动社会生流是学生学习数学的重要方式03这就要求我们数学教产生活实践的背景中重新提出的新问题9是为下堂课师在数学课堂教学中不要囿于教材9要创造性地用教乃至后续的中学大学数学学习活动提供学习动力的材9而不是教教材0问题9具有承前启后开拓创新的功效9为学生继续学在设计好具体的操作性较强的教案之后9要在课习数学拓宽了思路9激活了兴趣0例如G果园里有桃树堂上灵活机智地创造性

7、地应用教案而引导组织和参和杏树一共180棵9杏树棵数是桃树的3倍0杏树和桃树与学生的探究性学习0以G探3导教9以G探3激学0把课各有多少棵?3在学好该例题的课后小结时9我把G3倍3堂变为学生获取知识发展能力形成创新思维的有效改成了1/39让学生说一说怎么解决0他们的猜想探索时空0例如9在教学G长方形面积的计算3时9我没有直为以后学习较复杂的分数应用题做了准备0这一探究接告诉学生长方形的面积=长>宽9而是让学生用面积也拓宽了学生思维的空间9激起了学生心中的疑虑9引为1平方厘米的小正方形去自主合作拼长方形

8、9再数出起了学生深入的思考035小教研究2005.12探究性学习要突出『探』的过程作者：袁应科作者单位：曲靖市麒麟区沿江乡中心学校刊名：课程教材教学研究（小教研究）英文刊名：KECHENGJIAOCAIJIAOXUEYANJIU年，卷(期)：2005(12)引用本文格式：袁应科探究性学习要突出『探』的过程[期刊论文]-课程教材教学研究（小教研究）2005(12)