小班游戏化环境创设的探索.doc

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1、一、问题的提出对幼儿来说，学习主要是在游戏中进行的，这已经是教育界的共识了。游戏是最符合儿童身心特点及发展需要的活动，儿童通过游戏可以获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中发展各种能力。游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，而是相辅相成的。孩子在快乐的游戏中，很多知识就自然而然地印在脑子里了。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视小班区角活动，努力创设适宜的、游戏化的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在

2、比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。    从当前幼儿游戏的状况来看，发现在小班区角环境创设中存在的主要问题有：教师对在主题背景下的游戏化环境材料的设计创设有些模糊；在应对如何让环境材料游戏化的问题过程中比较盲目、目的性不强，同时缺乏相应的策略。环境创设激发不了小班幼儿的游戏兴趣，导致幼儿的认知能力发展、主动探索兴趣慢慢减弱。基于目前存在的问题，所以对小班区角活动中游戏化环境创设策略的研究是非常有必要的。二、游戏化环境的特征（一）游戏的特征游戏的特征是游戏本质属性的反映，要创设游戏化

3、的环境，必须把握游戏的基本特征。学者们多从游戏的动机、手段、目的等行为构成要素来概括游戏的特征，其中具有代表性观点可列举如下：[1]纽曼(Neumann,1971)提出用控制(Control)、真实(reality)和动机(motivation)这三种指标来确定一种活动是不是游戏，因此，游戏的特征概括为内部控制、内部真实、内部动机，被称为游戏特征“三内说”。克拉思诺(Krasnor)和佩培拉(Peplerp)于1980年将游戏行为划分为以下四种特征或四种因素:(1)灵活性(flexibility

4、):指游戏活动在形式和内容上的多变性。(2)肯定的情感(positiveaffect):指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定情感的标致。(3)虚构性(nonliterality):指游戏总是带有想象的因素。(4)内部动机(intrinsicmotivation):指游戏不受外部规则或社会性要求的制约， 游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。加维(CatherineGervey,1982)提出游戏行为具有五个基本特征:(1)游戏是令人愉快的、有趣的活动。 (2)游戏没有外在的目标，游戏的动机是内

5、在的。(3)游戏是自发自愿的，它是非强制性的，由游戏者自由选择。(4)游戏包括对游戏者的积极约束。 (5)游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。克罗伊斯(RogerCaillois)认为游戏行为具有以下六个特征:自由 、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构。鲁宾等(Rubinetal,1983)认为，游戏活动具有以下六种倾向:内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与。从众多关于游戏特征的观点中，可以初步把握幼儿游戏的一些基本特征，即内在

6、、自由、虚构。（二）游戏化环境的特征游戏环境是指为幼儿游戏活动提供的条件。鲁宾等(Rubinetal,1983)认为，只有在特定的环境下才能导致游戏行为的发生，因此，游戏的背景 应具有以下五个特征:(1)游戏者熟悉的环境(包括人和物)。(2)儿童能够自由选择。(3)成人的干预减少到最低限度。(4)舒适、安全、友好的心理气氛。 (5)身心放松、机能状态良好。结合上述有关游戏和游戏化环境特征的分析，可以认为，游戏化环境是指为幼儿游戏活动提供的条件，包括物质环境和心理环境，或者说硬环境和软环境两个基本

7、的方面。游戏化环境应该具有趣味性、操作性、丰富性、多功能性、生活化和动态性的特征。游戏化环境的创设也必须从这些特点出发。三、小班区角活动中游戏化环境创设的策略在对幼儿游戏化环境特征把握的基础上,根据对本班幼儿实际情况的了解，结合小班幼儿的年龄特点，着重对娃娃家、美工区、益智区、阅读区等区域游戏化环境创设进行了实践探索，获得了一些小班区角活动中游戏化环境创设的经验性策略。（一）创设趣味性的环境富有趣味性的环境材料能激发小班幼儿的活动兴趣、语言表达的愿望等等，这就要求我们在设计区角环境材料时要体现趣

8、味性，以吸引小班幼儿，激发他们游戏的兴趣，让我们的区角活动变的游戏化。1、主题中的趣味例如在《小花园》这一主题活动中，其主要目标是：知道春姐姐来了，花儿开放了，柳树发芽了，小草变绿了，小蝌蚪游来了，天气暖和了，喜欢观察周围花草树木，有爱护它们的情感。因此在美工区活动中我们应尽可能地为幼儿创设一种春天的美景。为了达到这样的效果，我们在美工区中创设了小花园的背景，并设计了“折小花”、“柳树发芽”、“种花”、“美丽的迎春花”、“花儿开放了”、“池塘里的小蝌蚪”等区角材料，让幼儿与墙面互动，感受自制、添