柳夕浪——让重要的核心素养可测评.doc

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1、柳夕浪：教学评价的有效突破——让重要的核心素养可测评首届基础教育国家级教学成果奖417项获奖成果中共有15项评价改革成果，就评价内容看，主要包括两个方面。一是学业水平。如天津市教育招生考试院张静等人的《基于大规模教育考试的增值评价研究与应用》，针对传统评价因忽略起点的不同，导致薄弱学校发展动力不足，校际差异加剧的问题，提出以一段时间内学生在学校净影响下取得的学业进步程度来评价学校教学质量和教师教学水平，从而激发全体学校和教师的教学积极性，促使学校面向全体学生，全面提高教学质量。二是综合素质。如西北大学附

2、中杨晓云等人的《中学生综合素质发展性评价实践探索》，关注学生的公民素养与道德品质、学习能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现，强调对学生突出表现的写实记录以及基于活动记录的分析指导，以此促进学生的发展。而海南省教育研究培训院吴益等人的《普通高中学生综合素质评价的网络实施》，开发研制全省高中生综合素质评价的网络平台，，实现了自主的过程记录、自动的结果生成与自由的查询统计等。也有成果兼顾了学业水平和综合素质两个方面。如山东省潍坊市教育局张国华等人的《基于初中学生全面健康成长的考试与评价体系研究与实践》，对

3、初中生学业水平考试和综合素质评价内容、结果呈现方式等进行了长期实践探索，建立起依据学生学业水平考试成绩和综合素质评价结果的高中学校招生制度，彻底打破了高中学校招生的唯分数论。从理论上讲，学业水平是学生综合素质的一个重要方面，而在实施层面两者可以各有侧重。学业水平考试重在考查学生的认知水平、学术性能力（我国的学业水平考试主要采取大规模的纸笔测验方式，反映的主要是学生的认知学习情况），综合素质评价重点关注学生实际生活中的行为表现、非学术素养，两者结合，才能实现评价的知行合一，健全和完善基础教育阶段学生评价体

4、系。把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，必然要求评价改革聚焦于学生的全面发展状况。而学生许多方面的素养评价又是极富有挑战性的。譬如，学生的思想品德评价到底应该从哪些方面展开、采取什么方式进行、结果如何呈现等便是大家公认的难题。再如，学生的思维方式、知识迁移能力很难及时测评。我们是从可行、稳妥的角度重点评价那些便于考评的内容，还是围绕那些极其重要却不便测评的内容展开呢？许多大规模考试评价项目选择了前者，而优秀教学成果却选择了后者。以《八年级科学学业质量测评工具研发与应用的十年探索》为例，该

5、成果针对大规模学业测评目标窄化、内容程式化的突出问题，从理念、内涵到机制，提供了化解难题的方案。研究团队在研读国家课程标准、吸纳国际测评经验的基础上，厘清知识、认知与探究的关系，构建了科学内容、科学认知与科学探究三个维度的学业质量测评框架，将新课标十分强调的科学探究作为测评的重点内容。研究者进一步提炼出探究能力的三个核心要素：问题、证据、解释，注重从学生生活中选取既真实又适合学生探究的情境素材，合理设问，反复打磨试题，系统解决在纸笔测验下考查各探究要素的问题情境、设问方式与评分标准等问题，扭转探究题无探

6、究空间的局面。评价改革要将重要的课程目标、教学要求（如对中华优秀传统文化的体认、社会责任感、科学探究能力等）变得可测评，还要研究如何对学生的核心素养进行评价、进行定性或定量的分析。哪怕只是初步的探索、哪怕只是表明对这些重要价值的关注，都可能促进整个教育教学价值观的重建。不能再停留于原来的评价思维上：对那些容易测评的内容不断重申其重要性，如对某些知识点的识记、技能的掌握等情况进行反复测评、进行排名奖惩，这会造成育人目标的偏离。作出这样的选择要承担一定的风险，特别是需要在确保评价的科学性方面作出艰难的努力，

7、但这是很有意义的。