用温暖接纳“回归”的孩子.doc

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1、我爱幼儿园 孩子渐渐长大,进入幼儿园小集体,如果能和同伴、老师保持有意义的联系,那么归属感就会得到满足。 在幼儿园里,有这样一些孩子,因为家庭的原因,导致在幼儿园适应困难。老师是怎样帮助他们的,家长又是怎样配合的呢?来听听一个孩子的故事吧!涵涵3岁,爸爸妈妈在北京工作,但由于工作忙,无暇照顾涵涵。于是涵涵从小住在奶奶家,由奶奶照顾,最近上幼儿园才回到父母身边。刚入园的涵涵在适应方面就遇到不少问题。早上妈妈送涵涵入园时,她一边拉着妈妈的手拼命往后拽,一边喊:“我不去幼儿园,我要去奶奶家!”妈妈使劲拉着涵涵怕他跑了,一脸无奈。刘老师蹲下来抱着挣扎的涵涵。“涵涵好!来!老师抱

2、抱。”“不用你抱!我去奶奶家。”涵涵一边用手推老师,一边往后退。借着刘老师抱涵涵的瞬间,妈妈挣脱开涵涵的手,转身快步走了。涵涵跺着脚拼命哭着。刘老师抱着他走进活动室,搬了把小椅子把他安置在摆着玩具的桌边…… 入园快三周了,这样的情景每天都会上演。其他小朋友都已经比较适应了,涵涵仍不见好转。刘老师就这个问题与家长进行了长谈,希望他们能正确对待涵涵的焦虑行为以及种种不良情绪。在家中为他创造一些独处的时间和空间,有意识地培养他吃饭、穿衣、上厕所等生活自理能力,多给涵涵上幼儿园能学本领的积极暗示,及时帮助他消除不良情绪,强化他积极的心理体验。经过共同努力,涵涵的入园焦虑得到缓解

3、,但并没让人省心,一件件事情接踵而来。惹了“大祸” 萌萌插的玩具被涵涵一巴掌拍断,小浩看的图书被他抢过来扔在地上……总有小朋友被他惹哭。一天,涵涵惹了一件“大祸”。小朋友排队准备外出,刘老师忙着为大家整理衣服。这时涵涵在队伍中间猛地一推前面的小浩,小浩没站住,扑到前面小朋友身上。队伍产生了多米诺骨牌效应,前面的萌萌扑倒在地,磕伤了鼻子。最可气的是,等老师带萌萌从医务室上药后回到班里,涵涵却跟没事人一样。 寻找原因 这一件件事情使刘老师陷入了深思:涵涵入园的焦虑、适应后的“招惹是非”,背后说明了什么?老师决定从了解他的成长背景入手,跟妈妈进行了一次深度谈话。 妈妈叹气说:

4、“刘老师,这孩子一点都不听话,自从把他接回家,我们都快愁死了!”接着妈妈讲了他在家的一些情况。其中一次吃饭时,爸爸见涵涵拿了一整个馒头,说:“吃不了可以掰半个。”可涵涵偏拿着一个馒头就啃,真的吃不了,就把馒头放在脚底下碾碎了。从幼儿园回来,当爸爸妈妈问他在幼儿园学到什么本领时,他只字不说。 通过进一步谈话,刘老师了解到涵涵曾单独跟奶奶在一起生活的这段特殊经历,于是理解了他的种种行为:从奶奶家到父母家,再到幼儿园,环境经历了很大改变,涵涵感觉不到自己的重要,找不到自己的位置了。而父母由于孩子进入到家庭生活,以及入园不适应而产生的烦躁、焦虑的不良情绪也影响着涵涵,使他更没有

5、安全感,进而缺乏归属感。因此他像“小刺猬”一样竖起身上的“刺”,用叛逆、捣乱、破坏等行为来证明自己的存在。 通过分析,刘老师和爸爸妈妈达成了共识:家庭和幼儿园都从消除涵涵的陌生感和孤独感做起,给他更多关注、接受和认可,让他能感受到家庭、幼儿园对自己的重要性,从家庭、幼儿园中找到自我的归属感。同时刘老师和妈妈建立了一个记事本,每天将涵涵的典型事件记录下来,进行书面交流、互通信息,避免因接送孩子匆忙和当着孩子不便交流等问题造成的沟通不畅。 涵涵每天来幼儿园,刘老师做的第一件事就是迎上去抱抱他,然后领着他一起选择游戏材料。一天的生活中刘老师也会有意识地安排一些活泼开朗的孩子和

6、他一起游戏,午睡时刘老师也不忘在他的床边坐一会儿。 在家里父母尽可能宽容涵涵的各种行为,特别是爸爸经常和孩子一起玩一些男孩子喜欢的游戏。 经过家庭、幼儿园的共同努力,涵涵一点点在改变,招惹是非的现象少了。游戏中的他能专注地玩一会儿。有一次遇到冲突,他举起了小手,又放下了。早晨来园时还能拿着小抹布擦窗台,帮着老师发餐具,慢慢地他已经将自己融入到幼儿园的集体生活中了。

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