自主学习与大学英语“翻转课堂” .doc

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1、自主学习与大学英语“翻转课堂”自主学习与大学英语“翻转课堂”自主学习与大学英语“翻转课堂”自主学习与大学英语“翻转课堂”自主学习与大学英语“翻转课堂”　　一、“翻转课堂”教学模式　　在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转———教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单

2、的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。　　“翻转课堂”的特点　　以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并了解学生的参与程度。第一个阶段如果

3、不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演

4、的形式展现出来。如果课前的任务跟文化有关，在课堂上学生可以就相关的文化主题进行演讲或讨论，分享彼此的见解。但是，所有学习活动的设计和安排都离不开教师。翻转课堂是一个环环相扣的有机整体。翻转课堂将学习内容进行全面整合，将学生课前、课中和课后的学习时间都作为学生的学习时间计划在内，将学习任务合理分配其中，供学生自由选择、自主安排，学生的学习变得更科学、更合理。整个学习过程既是教师教学能力的体现，又是现代信息技术的实际应用和展示。教师在整个教学过程中，既要将所有知识以最为有效的形式呈现给学生，还要将“知识外化”、“知识内化”、“能力提升”等环节有机衔接起来，为学生的学习做好前期准备、中期辅

5、助、后期拔高等工作，其中任何一个环节都是翻转课堂中必不可少的。学生要具备自主学习能力是翻转课堂得已顺利开展的必要条件之一。自主学习能力贯穿翻转教学过程始终。在课前，学生们要自主去学习教师的课前学习资料；课堂上，学生要通过讨论、小组合作等活动形式，在教师的指引下自主去解决在学习中遇到的难题；课后，知识的巩固、能力的提升更多是在自主学习中完成的。因此，如果缺乏自主学习能力翻转课堂就无法进行。　　大学英语翻转课堂　　大学英语教学改革正在全国上下如火如荼地进行。新技术的引入为大学英语课注入了新的活力，但多数大学仍然存在英语课程课时紧、教学任务重等困难。尽管《大学英语教学大纲》要求要加强学生听

6、、说、读、写、译各种能力的训练与提高，但同时许多学校又在压缩大学英语课时，有些学校甚至改为每周三个课时，大学英语教学在艰难地探索自己的发展方向。如果只靠课内的时间，根本没有办法让学生完成相应的学习任务，更不要说保证学生能力得到相应的提高，翻转课堂正在努力解决这种矛盾。大学英语翻转课堂是在传统课堂教学的基础上，将现代信息技术应用到教学当中，通过教师的教学设计，利用网络平台，将所有学习内容有效整合、合理安排在学生课前、课堂和课后的时间中，将课堂内外建成一个真实与虚拟相结合的多维英语学习空间。教师的教不再仅仅局限于教室，学生的学也在各种学习任务的引领中变成了一个环环相扣的整体。教师的“无形

7、教学”与学生的“有效学习”相结合，一定程度上弱化了“课时”的概念，教学已经完全突破了教室的界限。教师将课前的学习任务以微视频、微课、PPT、电子文档等形式传输给学生，学生可以自由选择学习时间，只要在上课时做好相应的准备就可以。并且，对于不懂的内容学生可以反复学习，也可以在线与教师交流，即使教师不能及时回答学生的问题，学生还可以在QQ、微信等平台中相互交流。　　二、翻转课堂中的自我效能感　　自我效能感是美国著名心理学家Bandura于20世纪70年代在其著作