课堂指导有效性策略.doc

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1、课堂指导有效性策略过去人们常说一年级学习是孩子的启蒙学习。其实不然，学生在进入一年级之前，已经在幼儿园里“学习”了两、三年，天真烂漫的孩子们把幼儿园里“想说就说”“想走就走”“想闹就闹”的习惯带到了一年级的课堂上。于是，一年级的老师们总是互相问道：“你们班的纪律好些吗？”“你上课孩子听吗？”“你一节课的任务能完成吗？”从一句句问话中我们听到了老师们的无奈，听出了大家的焦急。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地进行数学课堂教学呢？以前笔者认为一年级的学生思想单纯，天真无邪，没有其它的思想意识。其实，在孩子爱动、爱玩、

2、好奇心强、喜爱表现的外在表现背后，学生还藏着一份自信、自尊和妒忌。他们希望大家看到自己的优点，希望老师表扬他，希望自己比别人强。教学中，我们要正确把握每一位学生的性格特点，抓住学生的心理动机，利用学生的积极心态，引导学生探究、学习和发展，实施有效的教学策略。一、变课堂为乐园，亲近数学人的求知欲望往往是和兴趣连在一起的，因此都说：兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的

3、意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望；其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。以教学《认识平面图形》为例，利用CAI课件的视听动感优势，让学生置身于一个图形王国中。首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱上的一个平面比着边画一画

4、，或用印泥印一印，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，而三角形则利用一张正方形纸对折以后获得。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、折活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，既在活动中做数学，学数学，发展数学思维能力，又在活动中体验到学习数学的快乐，促使其亲近数学、乐学数学。二、以操作助学习，体验数学皮亚杰曾说：儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。教学中，我们应从学生已有的知识经验和操作能力基础出发，以学生的发展为本，以发展学生的数学思维为目标，设计能激发学生兴趣，可行

5、性强的活动，引导学生观察、操作、合作交流，体验数学的奥妙与魅力，发展数学思维能力。一年级学生的思维仍处于具体形象思维阶段，活泼好动是他们的特点，丰富多彩的操作活动是学生所喜爱的，在操作过程中，学生会自主探求知识，解决问题。在教学《6和7的认识》时，刚入学两个月的孩子们大多能认识6和7，会用6和7来表示相应数量的物体个数，有部分同学甚至能进行简单的20以内加减法，但学生对数概念的建立，以及对“几”和“第几”的概念比较模糊，缺乏准确性和完整性。课上，笔者先让学生从学具袋中取出5个小动物图片，提出如果小白兔来了，就有几个

6、小动物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。现在，动物园里要进行唱歌和跳舞两种游戏，你认为这些小动物分别会参加哪种游戏呢？如果有1个小动物唱歌，会有几个小动物跳舞？如果有2个小动物唱歌……学生利用小图片逐一分，在分的过程，对6的分成有了感知，接着又运用图片进行排队，设计以下几类问题，让学生按要求说一说、做一做：1．从左数，第1个是谁？2．从左数，小狗排第几？3．把从左数的前3个小动物找出来？整个数学学习活动，是一个以学生为主体的，生动活泼的、主动的和富有个性的过程。三、在游戏中练习，发展思维一年级学生正处于游戏活

7、动类型和学习活动类型的转化过程。而游戏活动真、善、美的特点，非常符合儿童的心理特点。课堂上因势利导组织一些游戏活动，不仅能调动学生的学习积极性，更能在瞬间生成许多巧妙的想法。在教学《分类》时，笔者首先让学生整理自己的书包，顿时教室里一片忙碌，仔细观察，有的学生按大小分类，有的按科目分类。全班交流归纳：分类标准不同，分出的结果是不一样的。为了表扬操作较强的孩子，可以邀请他们上台参加游戏：分一分、找一找。如台上有7名同学，你可以怎样把他们分一分？学生不难说出按性别分，按衣服的颜色分。台下的学生说，台上的学生按照不同的分

8、法不停地重新组合，满足了学生好奇好动的特点，把学生的注意全都集中在了寻找分类标准上，渐渐地学生的思维得到了发散，他们想到可以按头发的长短分，可以按是否佩戴红领巾分，还可以根据表情分……通过游戏一方面激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，打开了学生的智慧之门；另一方面，有效地调动了全体学生参与探索活动，培养学生之间合作探究的精神。四、用好激励性评价，培养情感心理学