动手能力的培养.doc

《动手能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、动手能力的培养学生运用多种感官参与学习活动，有利于促使信息的巩固，加快思维活跃，加强学生的记忆，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。　　　　一、创设合适情境，培养创新意识　　　　小学生思维以实物形象为主，课本等教材为学生提供了许多实践操作的机会，因此教师要重视学生操作，适当放手让学生操作。让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。例如一张桌子四个角，锯去

2、一个角还有几个角的问题，教师放手让学生勇纸张代替桌子实际折一折，有的学生剪去一个小角，有的学生通过沿对角线对折，还有的同学剪去一个四角……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了桌子剪去一个角不仅仅是剩下三个角，学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。　　　　二、选择动手操作的时机　　　　在小学数学学习活动中大多离不开动手操作的学习活动，但是操作的时机要根据教材，学生的学习需要的形成前、中、后三个阶段灵活把握。　　1.知识形成前的动手操作　　由于小

3、学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象，为此在学习之初要先开展动手操作活动。如倍的概念形成教学，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可先让学生用小棒由摆几何图形。在摆的基础之上，引导学生交流、观察。分析，一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根？再让学生摆三角形或圆片；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的概念，既一个数里包含了几个另一个数，我们就说这个数是另一个数的几倍，根据

4、除法的意义可用除法计算。由于倍的概念是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“倍”的概念形成就水到渠成。　　2.知识形成过程中的动手操作　　所谓知识形成过程中的动手实践，就是指在学习活动过程中学生发现了困难，这时就需要动手操作来帮助解决，如二年级下册“找规律”一课教学时，教师出示隐含的循环规律的图形让学生体观察，问他们这些排列有什么规律？学生观察，并从中找到规律，这时给予引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察找到规律，为使学生真正理解图形变化规律，老师就要求学生拿出学具摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排成性问题，

5、要求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。学生们兴趣可高了，因为他们已初步的知道这组图形从上到下的变化规律，动手活动后，教师引导学生进行综合，问；现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律？他们都是怎样变化的？由于循环规律对于二年级的学生来说发现确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利的突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时体验到了成功的兴趣。　　3.知识形成后的动手操作实践　　学习活动过程需经历两次飞跃，实践到抽象是第一次飞跃，抽象回到实践是第二次飞跃。为此我们教师在学生获得知识后，还需让学生把掌握的

6、知识运用到实践中，既可达到对知识的加深理解，又能培养学生实际解决问题的能力，这就是知识形成后的动手操作实践。如学了“米”的认识，让学生去测量一下教室的长和宽；学了圆的知识后，让学生去测量一下圆形花坛的周长、面积；学了统计知识后，让学生去家庭中一周各项开支的有关数据进行统计，制成统计表，统计图等等。转贴于中国论文下载中心http三、注意操作、观察、思维及语言表达的有机结合　　　　1.教给学生观察的方法　　操作学具，满足了儿童好动的天性。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不像教师

7、演示时的观察那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。　　例如：教学“圆面积”时，第一环节老师引导学生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节的重点就是观察。观察什么，怎样观察。我设计了这样的讨论题目：（1）拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？（2）长方形的长、宽与圆有什么关系？（3）根据

8、长方形面积=长×宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌