和谐的师生关系.doc

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1、和谐的师生关系和谐教育犹如一股春风吹遍神州校园，和谐教育从满足社会发展和学生身心发展的需要出发，通过调控教育场中各要素的关系，使教育节奏符合学生发展的节律，使“教”和“学”产生谐振效应，从而促使学生基本素质获得全面和谐充分的发展。师生关系是教育场各要素关系中最重要的关系之一，要想成功地实施和谐教育，必须以师生关系的和谐为前提，认真研究和调控师生关系并使之和谐是当前面临的一个重要课题。笔者认为，首先必须充分认识和谐的师生关系，在实施和谐教育中的重要性。其次，要认真反思过去造成师生关系不和谐的做法及原因。再次，在反思

2、的前提下，创生出一种崭新的、先进的、行之有效的理念和策略，推动师生关系健康和谐的发展。一、和谐的师生关系，是实施和谐教育的前提爱，是教育的前提，这是一条人人皆知的教育原理。师生关系的和谐是师生在教育理性基础上的一种双方情感的约定。这种情感的约定标志着师生之间身心合一的全人接纳，从而摒弃了师生之间单一的、学科性的、功利性的授受关系；标志着师生之间以生活情境为依托的、现实开放的实质性融合，从而摒弃了师生之间由外界赋予的角色定位和制度性存在；标志着师生之间以道德、情感、关怀和自由为空间的相依关系的形成，从而摒弃了师生之

3、间视对方为物的他者似的冷漠状态。在这种双方情感的约定中，师生平等相处，互相尊重，双方以心灵耕耘心灵，以智慧点燃智慧，以个性催生个性。在这种良好的人际氛围中，教师会以完美的教育艺术为学生创设优越的成长环境，从而开发学生的潜能，学生的身心得到和谐健康充分的发展。和谐的师生关系是一种民主平等，尊师爱生、情感交融、彼此悦纳、协力合作的新型师生关系。因此，我们说师生关系的和谐是和谐教育的前提和支撑。二、造成师生关系紧张、对立、隔膜、僵硬的成因分析传统的“师道尊严”，只有教师的尊严，没有学生的尊严。教师高高在上，学生言听计从

4、。教师空口说教多，学生心灵震动少。师生关系沦为一种“人——物关系”。在这样的框架内，教师以“工程师”面目自居，按照自己的价值标准任意塑造学生的灵魂；教师以“园丁”的角色自喻，顺着自己的好恶任意修剪园中的花朵；教师以“慈善家”的身份自许，以温柔的劝谕束缚着一个个“信徒”的天性。诸如此等，严重地扭曲了学生主体健全的心性，严重地损抑了莘莘学子创造的热情。这种由传统文化赋予教师的人格支配权和语言霸权，所产生的只有隔膜、对立和怨恨，全没有了和谐的影子。静态的教师单向高位信息输出模式，是造成师生关系不和谐又一成因。当然，这些

5、年来，人们逐渐认识到学生是人不是物，逐渐认识到师生关系的建立和教育活动的开展，应当是一种内化的过程而不是一种外压的过程。师生关系开始实现从“人——物关系”到“人——人关系”的过渡，但是师生关系的定位是静态的。所谓静态的师生关系是说教师是“教育者”，其职责就是“教”；学生是“受教育者”，其职责就是“学”。这里似乎有某种先天的预设性，仿佛教师总是比学生高明。学校教育忽视学生主体，强调学校制约的一面，忽视学生独立的一面；强调学生受动的一面，忽视学生能动的一面；强调外因决定的一面，忽视内因起作用的一面。这种静态的单向信息

6、的高位输出模式很难培养出全面发展的创新型人才。还是听听毕业后的学生叹语：“教师教了不少，就没有教我们创造和独立”，“我们缺少勇气替自己作主，常常把自己的问题推给教师和家长去决定”，“教师很负责，但我们很少和他亲近”。这些话，无不触动老师的心。