浅谈如何提高小组合作学习的有效性.doc

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1、浅谈如何提高小组合作学习的有效性咸宁市咸安区横沟中学陈萍纵观目前全国知名课改名校创建的课堂教学模式，他们相同的理念就是“把课堂还给学生”，践行一个中心，即以“学中心”——变教学模式的“以教为主，先讲后练”为“以学为主，先学后教”。我有幸听了一堂“四四一”课堂教学模式的观摩课，令人耳目一新，感叹这堂课生成精彩，给人印象是学生会倾听、会表达、会质疑、会合作，整堂课以“学生”为重心，以“学生的学”为中心，按“学、展、点、练”四个步骤来进行。课堂容量大，效果好。现摘录教学过程的一些片段与同行切磋。我听课的教室左右两块黑板，前后各一块黑板，学生分成六个小组，围成

2、一团学习，每个小组各分一块黑板，每块黑板最上面写着小组的组训，小组成员的名单，这样便于对小组的成员合理分工搭配，好、中、差兼顾，每组确定一个小组长，每次组织组员讨论“疑惑”，针对同一问题进行多样化思考，安排组员做好记录，组长决定哪些收获有价值以及以怎样的形式，由哪些同学在全班进行展示等。这节课教师上课前把导学案已发给学生，布置各个小组讨论的目标，再由一个学生上去板演，一个学生点评，教师在黑板上抛出一题，化简：－2X+（X-2）-（3X-2），各组学生都能“你一言，我一语”地相互讨论，完成习题解答，生1上黑板解：原式=-2X+X-2-3X+2=-4X，教

3、师问：这个结果怎么求出的？生2：打开括号，教师面带微笑问：怎么打开呢？下面一时好安静，教师又把乘法分配律复习一遍m(a+b)=ma+mb,启发如果是-（x-y）怎么打开呢？各组学生相互合计，我是这样想的，你认为对不对，没过几分钟，生3踊跃回答：-(x-y)=-1(x-y)，一石激起千层浪，下面的学生显得特别活跃，他们能从同伴的交流中得到更多的启发，相互“碰撞”。使结论趋于完整、合理、优化。水到渠成导出去括号法则，巩固法则后，教师又讲另一题：若m，n互为相反数，求（5m-3n）-(2m-6n)的值。学生解完这道题后，教师提问：若m+n=4,这个题怎么做？

4、各小组又开始了面对面的讨论，生4很自信的上黑板写出：3m+3n=3(m+n)=12,教师提问：这题用到什么运算法则？生5：这题都有系数3，就把3写出来。生6举手回答：运用了乘法倒分配律。生7：乘法分配律的反项。生8抢着回答：乘法分配律的反过来运用。在众人的期盼中，教师点评：这三个同学回答的意思是一样的，这是乘法分配律的逆运算。然后每个小组各练一题，其中一题是若a+b=-7,求2014-a-b的值，这题学生用几种方法求出了结果，有一个学生站起来解释：-a-b=(-1×a)+(-1×b),教师点评：这里的-1可省略不写，都把-1写出来，没必要。在整个过程中

5、，老师善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对突破重、难点有价值的问题，让全体学生参与探究，激发学生合作交流学习的欲望，使学生在合作学习中获得成功的喜悦，教学过程中教师不时走下讲台，倾听各小组学生的讨论，为他们把握方向，提供帮助，协调矛盾，调控积极的合作学习过程，使学生达到真正意义上的合作交流，对问题的认识更加深刻，我认为组际交流也是不容忽视的，每个小组合作的成果是整个学习小组集体智慧的结晶。组际交流是小组合作学习过程和学习成果的交流，有利于培养学生的合作意识和团队精神。后来我又听了同样内容，同样模式的课，因为预习时间短，小组合作交流有些走

6、过场，总是只有那几个学生发言，别的学生在下面没啥反应。最后向老师交上来的所有问题，也只是少数优等生不懂的东西，不能代表大多数学生。总之，小组合作学习的优越性越来越大的得到人们的认可，但如何让它发挥出最大的功效，还有赖于教师对课堂合作学习做更深入的探讨，一定要明确“合作学习”的意识和本质，把握好合作学习的最佳时机，选定好适合“合作学习”的项目及课题类型，安排好“合作学习”的组员配置和学习的基本程序。当今的社会，学生的教育问题已成为学校和家庭共同的事业，光靠学校、学生个人难以达到预期的效果，只有学校提出一定的要求，家长配合学校督促学生完成，才能培养学生良好

7、的学习习惯，学校的小组合作学习才能更有效。