骆驼坳中学校本研训第4期.doc

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1、顾问：秦训刚刘合荣毛元德高永平朱召炳主编：徐金奎副主编：胡建明王凯新饶耀东周家雄编委：唐昆鹏杨亚军汪航王健陈念石汪明月瞿志雷李志宏王娟邓丽红徐进李新曙瞿介中毛巧荣卢胜兰对于语文教学来说，作文是一大难题。为了写好作文，师生都付出了很多努力，但常常收效不大。每逢作文，很多学生不是东翻西找、东拼西凑，就是冥思苦想、胡编乱造，甚至会产生对作文的畏惧心理。其实，作文离不开生活，教师应该给学生提供丰富而有特色的生活实践内容，从而提高作文教学质量。 指导观察生活，提高认识能力。在丰富学生生活的同时，教师还应该注意指导学生有意识地观察生活，培养学生观察事

2、物的习惯，逐步提高学生的认识能力，从写“有意思”的，过渡到写“有意义”的，渐渐提高学生的写作能力。从写作来说，“认识深刻，文字就深切；认识肤浅，文字就浅薄”。 组织开展活动，引导体验生活。精心设计的活动，不仅能够丰富学生生活，开阔他们的视野，让他们增长知识、发展个性、陶冶情操，还能够提高学生听说读写的能力。教师要努力创造各种条件，促使学生自觉主动地投入生活实践。在这个过程中，教师还要加以随机引导和启发，将作文指导融入活动之中，开发学生的写作潜能，提高他们的写作水平。 一次野营活动结束后，教师以“野炊”为题，让学生作文，不少学生的作文就出现

3、了精彩的片段和镜头。一个学生写道：“我只想把火烧得旺旺的，一下子把松枝、枯草塞进灶膛，伏在地上用力吹气，没想到一股浓烟倒灌出来，熏得我眼泪直流，咳个不停。”简单的几句话，把自己平时不善家务的形象充分表现了出来了。学生参加了实践，就会有切身体会。在活动中，学生看了、听了、想了、做了，实践的内容越丰富，学生的感受就越多，体验也就越深刻。  注重阅读积累，提高习作能力。作文教学应该和阅读教学紧密相连。在语文课本上，有许多文质兼美的文章，其中又有数量众多的经典段落，作文的写作方法、表达技巧，其实都蕴含在精美的文章与经典的段落里。阅读教学不但要引导

4、学生体会字里行间的情感表达，还要指导学生领会表情达意的方法。教师要引导学生阅读，引导学生欣赏，引导学生积累。当然，阅读不仅是课上的事情，教师还要鼓励学生在课余的时间里，读书、听广播、看电视，开阔视野，积累词汇。日复一日，学生自然会体会到什么叫具体，什么叫形象，什么叫对比，什么叫比喻。这些点点滴滴的写作知识，往往伴随着一个个段落，一段段画面描写和情感渲染，一起沉淀在学生的记忆深处。一旦学生开始写作时，就会信手拈来、得心应手。  教育家叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”小桥流水、山谷田园，无不

5、蕴含着知识与神秘。因此，教师要带领学生走向自然，融入生活。只要教师引导学生不断地观察生活、体验生活，学生的作文质量就一定会得到提高。 （作者：毛巧荣）8第16问：高效课堂的基本元素是什么？A.课堂效益公式：1×？=效益。“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才

6、能好起来！B.核心理念：自主、合作、探究。C.技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D.学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。E.三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。F.教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”实现四级目标。G.教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。第17问：高效课堂的课堂要求？A.文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘

7、图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B.课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，

8、要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。C.课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。