王梅霞案例反思.doc

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1、金凤十小有效课堂教学研究案例反思学科语文班级三（1）人数59人执教王梅霞课题14蜜蜂小专题中段阅读教学中如何体现学生的个性化体验和感悟一、复习导入二、精读课文，探究结果1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？4．再读再思，深入理解。　（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？　（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）　（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。　（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭

2、遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。三、赏读片断，表达感情　　1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？　　2．学生自读体会。3．指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。四、再思导疑，再激兴趣1．诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？2．学生发问。3．教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？　　叙述课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力

3、，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得这么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己

4、的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，他在袋子里被捂得时间太久了，快要死了。所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：　　　　　　第批　　　第二批　回到了家：2只　　+　15只　=　17只剩　　3只未归。　　　　（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受和心情？有学生说：“蜜蜂太了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说

5、：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：“为什么蜜蜂同时放飞，有的先回来，有的回来那么晚？他们在路上发生了什么事？”还有学生问:“老师，那没有飞回去的3只蜜蜂呢？他们去哪了？”我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“同学们的问题提得很棒，请同学们想象一下，他们会发生什么事？”学生们各抒己见。但这只是猜想，没有事实根据。我把这个问题作为作业，留给大家课后思考。课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？备注：案例必须是真实的，是师生共同经历的一段过程；案例必须有故事性，有人物、有事件、有情节，存在一定

6、的教学冲突和问题情景，有较强的可读性；案例必须有一个主线把故事串联起来，不能漫无边际，能给人以启示、深思。反思反思者王梅霞日期2012年10月25日新课程理念下的语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者

7、。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有珍视学生独特的感受、体验和理解，才能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。　备注：这种反思要以画龙点睛的方式，简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识，以精练的语言揭示故事中蕴含的