数学教学中的课前谈话.doc

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1、数学教学中的课前谈话【预设陷阱】师：同学们，离上课还差2分钟，我们一起来做一个游戏，好吗？生（高兴地齐答）：好！师：我们每天早晨起床，要先穿袜子再穿鞋，晚上睡觉呢？生（齐答）：先脱鞋后脱袜子。师：某大学生放假回家，先乘火车，再乘汽车，返校呢？生（笑着齐答）：先乘汽车，再乘火车。师：小明上学，先上坡，再下坡，放学呢？生（异口同声）：先下坡，再上坡。师：（笑着问）：是吗？生（恍然大悟，齐答）：不是的，应该还是先上坡，后下坡。师：同学们，我们在思考问题时，要多动动脑筋，否则就容易出错。我们学习数学时尤其要注意。 【适度铺垫】优秀青年教师张齐华老师在教《圆的面

2、积》前设计了这样的谈话：先给学生猜两个谜语，谜底是一种水果。第一个谜面是：草地上来了一只羊。很多学生猜不出来，老师就告知结果：草莓（谐音“草没”）。接着，张老师又给学生猜第二个谜语；草地上又来了一只狼。学生们一下子就说出了答案：杨梅（谐音“羊没”）。老师接着阐述道：“第二个谜语同学们为什么能很快地猜出来了？那是因为有了第一个谜语的铺垫。其实，知识之间是有联系的，张老师接着要教的《圆的面积》，正是建立在过去学过的长方形面积公式的基础之上的。”这给学生一个很好的启示，从而对新课的学习目标和研究主题作了铺垫与渗透。 【猜谜连接】学生总是对猜谜倍感兴趣。于是，

3、在教学《年、月、日》一课前老师就这样和孩子们谈开了——师：小朋友，你们喜欢猜谜吗？生（齐）：喜欢！师：好，现在我们开始猜谜比赛！有上宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。（打一日用品）（学生兴趣盎然，立即开始组内讨论，很快说出了谜底“日历”和猜的道理。老师表扬。接着，老师出示日历）师：从日历上可以看到年、月、日。年、月、日都是时间单位，从前我们学过时间单位吗？（学生齐答“时、分、秒”）那你猜猜等会儿我们要学什么呢？如此猜谜竞赛能迅速激起学生的兴趣，营造了轻松愉快的学习氛围，建立了良好的师生互动关系，使学生一开始就进入积极、兴奋的状

4、态。 【故错置疑】在教学《两步计算的应用题》前教师可设计这样一段课前谈话。师：老师有一道非常简单的题目考考大家。[出示：四（1）班图书角有故事书42本，文艺书36本，四（1）班同学共植了几棵树？]生：老师，你出错题了，图书角与植树讲的不是一回事，这题不能解答。师：噢，真不好意思，老师匆忙之中把题目出错了。[改题为：四（2）班同学植了42棵树，比四（3）班多植了21棵，四（1）班共植了几棵树？]生：老师，你又出错了。师：不会的，讲的不都是植树这一回事吗？生：是都讲植树的事，可四（3）、四（2）班植树的棵数与四（1）班没有关系呀！师：这道题怎样改才正确？以

5、上谈话中，老师通过精心设计的两次“错”，让学生理解应用题条件和问题之间存在必然的联系。否则，题目无意义。教师在学生兴奋地“抓错”的过程中，悄然地为新知的教学、掌握埋下了伏笔。 【表演解难】为了放松学生的心情，活跃课堂气氛，分解教学难点，很多老师也常常采用课堂表演方式。如在教学《相遇问题》前，有一位老师便“严肃”地问学生：“同学们，你们会走路吗？”同学们略略怔了一下，一齐笑起来，老师似乎没理会同学们的笑声，继续说：“我看不一定，哪两位同学敢上来表演表演走路？”在同学们争着表演走路的过程中，老师提出了很多走路的要求：相向走呀，同时走呀，两人相遇，两人还相距

6、……这样有学问的走路表演，将行程类应用题的关键问题在学生喜闻乐见的形式中形象地再现，突破了教学难点，使学生们受益匪浅。