浅谈对小学生习作教学的几点见解.doc

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1、儋州市2012年中小学教师各学科教育教学论文评选语文学科小学学段浅谈对小学生习作教学的几点见解儋州市长坡实验小学范丽娟提起作文，学生害怕，教师头痛。习作教学不仅是小学语文教学中的重点，更是难点。为了写好习作，师生必须付出许多努力，结果却常常收效甚微。在过去的注重分数的应试教育中，需付出多而收效甚微的习作教学，没有人做过多的研究，但在素质教育的今天，我们必须来探讨探讨。近几年的教学生活让我对习作教学有以下几点肤浅的见解：一、消除学生对习作的畏惧心理，激发学生习作的兴趣小学生恰恰最怕写作文，每当作文课到

2、来，教室里就嘘声怪气。针对这种现象我和学生交流过，得到的是“写不到”、“不知道怎么写”之类的答案。为什么经过了这么多年的训练，学生仍怕作文呢？其实，学生并非不想写好作文，只是提起笔无从下手，下得手来无话可说，勉为其难写完一篇，又被老师多处指责，弄得灰头土脸。终于，畏难而退。作文教学中，老师对作文的点评是不可缺少的环节，也是教师与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。使学生产生愉快的体验，并使这种情感体验对他们的习作行为产生强化作用。4在教学过程中，我们不难发现，由于诸多的原因，

3、导致不同的学生多方面有所不同，所表现出来的阅读和习作水平也不一样。有的孩子天资聪慧，加上语文基础好，各方面能力强，阅读和习作水平自然高。而面对学困生、留守儿童、单亲家庭学生，作为一名教师，稍不注意就会挫伤他们的自尊，让他们从此失去对习作的信心和兴趣。因此，我在教学实践中，以激励为主，细心呵护他们的自尊，让他们从每一次小练笔中不断获得自信，看到成功的曙光，从而激发他们对习作的热情，让他们在爱的环境中成长。人人都渴望得到别人的赞美和鼓励，成人尚且如此，又何况是十来岁的孩子呢？或许，他们的文章语言并不优美

4、，或许他们写的诗还太幼稚，但这些都是他们对生活的真实感受。因为，他们也有梦想，也有期盼。老师的一句鼓励，一句赞美，或许真的能化腐朽为神奇，唤醒他们沉睡的潜能，激活他们创作的细胞。二、让学生习作贴近生活，因生活而美丽叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文是生活的再现，那么，写作文就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面窄，作文的题材自然也有限。习作言之无物，内容空洞，没有真

5、情实感，其根本原因是教师让习作的主体——学生远离了文章的源泉——生活。所以在日常的习作教学之前，我带领学生观察校园里的“爬山虎”，墙角爬行的蜗牛，带孩子们到河边欣赏小草吐绿、柳絮纷飞……我鼓励孩子们去福利院看望病残的儿童，去敬老院帮孤寡老人做事；我也经常鼓励学生写生活日志，把一天当中最精彩的事记录下来。这样就能积累许多生活素材，习作起来就可以得心应手。我还组织学生开展生动有趣的活动，有了丰富的生活经历，有了充实的内心感受，学生就有了取之不尽的素材库，还何愁无话可说，无事可写？无情可抒？三、让习作因阅

6、读而更精彩4小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”文字表达能力的提高直接关系到习作能力的提高，而要提高文字表达能力只能靠语言的积累。学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精练。为学之道在厚积而薄发。那么我们应该如何帮助学生积累语言呢？正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得非常有限，枯燥了。”但是信息时代中，各种影视、网络游戏、电脑软

7、件的大量普及，学生花了较多的时间沉醉其中，玩的方式多了，读书的时间就少了。不少学生的阅读时间仅仅限于课堂，课外又不主动，导致语言贫乏。写作文时，往往就处于无话可说的境地。学生只有通过广泛阅读，才能在大脑里形成更多的语言储备，丰富语言积累。身教重于言教。一个好的教师一定好读书，读好书，读多书。师生掀起读书热，形成了和谐的读书氛围，尤其是每天饭后，我总喜欢捧着专业书刊，或儿童文学作品津津有味地读起来，与文中的主人公同喜，同悲，同忧，同乐。学生们有时也感到莫名奇妙。“老师你肚里那么多知识还读书呀？”“老师

8、，书中就有值得你开心的吗？”……我常唱着：“学无止境，多少好戏在里头，多少好戏在里头。”有时，我也会拿出自己的读书笔记或者其他老师的给同学看，介绍自己读书的心得体会，有时来一段精彩的片段。渐渐地学生也会走进书的海洋，品味人物的个性特点，感悟人生的酸甜苦辣。操场边，凉亭下，教室里都是学生们看书的倩影。因此应了那句名言“读书破万卷。下笔如有神”。学生写起文章来如行云流水，一气呵成。常常文章中有不少的精彩语句。四、尊重个性，让学生不怕表达“真实”4衡量好文章的最重要标准，就